“三階段技能遞進式”會計學專業人才培養模式探究

山東女子學院 王旋

“三階段技能遞進式”會計學專業人才培養模式探究

山東女子學院 王旋

辦好應用型本科院校各個專業，關鍵在于“應用”。對于應用型本科院校財經類專業而言，由于其技能更多地體現于“軟件能力”，因此，在專業教學的整個過程中，更應突出體現“階段性技能”的習成與遞進，以最終實現專業能力與崗位能力的無縫對接。本文以會計學專業為例，以“應用能力”為核心，通過基本能力、單項能力、綜合能力及崗位能力的遞進習成與培養進行初步探究，并對應用型本科院校會計學專業提出了“三階段技能遞進式”人才培養模式。

應用型 本科院校 “三階段技能遞進式” 人才培養模式

應用型本科院校，是我國高等教育分類辦學的選擇，也是基于我國就業需求及趨勢的正確決策。辦好應用型本科院校各個專業，關鍵在于“應用”，而應用的核心在于專業能力的培養，而專業能力的培養，又取決于教學內容及教學模式的改革與創新。對于應用型本科院校財經類專業而言，由于其技能更多地體現在“軟件能力”，因此，在專業教學的整個過程中，更應突出體現“階段性技能”的習成與遞進，以最終實現專業能力與崗位能力的無縫對接。

1　“三階段技能遞進式”人才培養模式的內涵

“三階段技能遞進式”培養模式，就是將學生四年學習期間分為三個不同的學習階段，即基本技能階段、核心技能階段及崗位技能階段。第1～2學年培養學生基本與公共修養與專業基本技能，第3學年培養學生的專業核心能力，第4學年提升與形成學生的崗位技能。具體地講，第一階段是基本技能階段或一體化課程階段，著重建設“工作與學習一體化、理論與實踐一體化、教室與實訓室一體化”的教學內容，重點培養學生完成工作任務的基本能力；第二階段是核心技能階段或企業項目課程階段，著重按“真實的業務工作過程”組織教學，此階段著重培養學生從事單項核心業務的工作能力；第三階段是崗位技能階段或頂崗實習課程階段，此階段校企合作是重點，由企業提供工作崗位，著重培養學生獨立履行崗位職責、實現崗位能力，并達到零距離就業的能力。通過“三階段技能遞進式”人才培養模式實施，實現教學過程與專業能力形成過程的遞進式上升。

2　“三階段技能遞進式”人才培養模式的內容及其運用

2.1“三階段技能遞進式”人才培養模式內容

“三階段”內容的安排是在基本技能階段，以專業核心課程為主，安排會計學原理、稅法、中級財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、審計學等專業核心課；核心技能階段以專項實訓為主，如會計、出納、報稅、審計、納稅籌劃等，主要針對會計專業所涉及的崗位能力進行單項實訓；最后的崗位技能階段則以企業頂崗實習為主。三階段的時間劃分是基本技能階段為第1～2學年，著重培養學生的專業基本技能；核心技能階段在第3學年，培養學生的企業項目開發及崗位能力；第4學年為崗位技能階段，以工學交替、企業頂崗(畢業)實習為主，提升與形成學生的崗位技能(見圖1)。

圖1　“三階段技能遞進式”教學模式主要內容

2.2“三階段技能遞進式”人才培養模式的運用

2.2.1基本技能階段

基本技能階段為第一階段，安排在第1～2學年，除培養學生基本與公共修養外，著重培養學生的專業基本技能。 “三階段技能遞進式”人才培養，關鍵是從“企業需要什么樣的人？”和“企業需要的人如何培養？”這兩個方面入手，前一個問題，是針對會計學專業的企業典型工作任務分析或崗位分析，后者其實就是在前者分析的基礎上如何創造條件來培養。

該階段的具體運用要從以下幾個方面進行：(1)制定培養方案。即專業崗位需求與能力調研。會計專業基本技能的要求來源于對企業崗位技能的分解，企業崗位技能又來源于企業的調研。在第一階段的開始，要對合作企業廣泛調研，充分全面地了解企業用人需求，及崗位能力要求，聽取企業專家及職業經理人的建議，與企業一道制定會計專業人才培養方案，為以后各階段的課程及能力設置打下堅實地企業性基礎。(2)學生認崗實習。為提高會計學專業新生對本專業工作崗位及工作環境的真實感、現場感及職業感，應該與相關合作企業等進行合作，組織學生通過對企業崗位參觀，加深認知會計專業的專業能力及職業素養的要求。(3)一體化課程教學。也就是改革與創新教學，從教學內容、教學方式及教學環境等入手，建設“工作與學習一體化、理論與實踐一體化、教室與實訓室一體化”的實訓室或場所。

2.2.2核心技能階段

核心技能階段為“三階段”的第二階段，在第3學年，著重加強學生的企業單項崗位能力的實訓與項目開發能力。該階段的主要內容是：(1)能力實訓。通過建設一體化企業化的實訓基地，實施整個學期的單項項目與綜合項目的實訓，提高學生崗位能力。會計學專業的項目實訓分為五個部分：記賬、出納、納稅、報表、審計及財務管理等。項目實訓可聘請企業兼職教師共同參與實施，綜合實訓項目均來源于企業的實際項目或將企業實際項目進行適當調整形成，學生在一體化實訓基地完成企業項目案例的完整訓練，使學生基本具備企業上崗要求的專業技能和職業技能。(2)工學交替。工學交替就是要求學生把學校學習與企業實踐結合起來，理論聯系實際，從而促使學生工學相長，成為高素質技能型的人才。

會計學專業學生在第3學年，可分批在校企合作單位進行頂崗實習，開展工學交替活動。實習采用一天上班一天上課的方式交替進行，全程由老師帶隊、企業專人指導，整個工學交替活動，即鍛煉了學生的工作作風與吃苦精神，又提高了學生的會計實踐能力，學院、學生與合作企業均受益。

2.2.3崗位技能階段

崗位技能階段(第三階段)，安排到第4學年，著重提升與練就學生的崗位技能。這一階段的主要內容是頂崗實習與畢業實習。利用校外實習基地，安排和鼓勵學生到企業參加頂崗實習與畢業實習工作，使學生在真實的工作環境中得到相關工作經驗，并以培養學生勞動觀念和職業道德為頂崗實習的重要內容，使學生具備企業工作的實際技能和素質。

3　實施中的重點及注意的問題

3.1各階段實施的重點

(1)基本技能階段。重點是課程改革，難點是核心課程建設。課程改革是專業內容改革的基礎，也是專業技能的能力點。其內容首先要在前期企業崗位能力解析的基礎上，按照工作過程或任務導向的原理，來確定在專業技能中誰是核心課程？哪個又是優質的？核心課程是基本技能和遞進能力的基石，在核心課程建設中，應根據職業能力的要求，建設諸如教學資源庫、課程及實訓標準、實訓指導及考核方法等相關內容。

(2)核心技能階段。重點是單項技能和綜合技能的項目設計及硬件建設。硬件建設不屬于本文研討的范圍，但基于全過程任務驅動的項目技能設計，是培養模式的重中之重。從本專業技能要求分析，該階段的單項能力至少包括出納、納稅、報表、審計及財務管理等五類項目。

(3)崗位技能階段。重點是全過程的頂崗(畢業)實習、畢業設計及論文撰寫。學生根據自己選擇或由學校安排的校企合作企業，完成最后過程的崗位技能訓練與實踐，最終就業。

3.2注意的問題

(1)項目評價方案。實行“三階段技能遞進式”人才培養，其核心在于通過單項能力、綜合能力及崗位能力的遞進習成與培養，實現學生的專業能力與企業崗位能力，而這個能力的訓練過程，必須有一個合理的考核標準及方法來檢驗，這就是評價方案。評價方案應該以學生完成各項能力的水平為考核標準，實訓項目計劃、項目實施以及實訓項目的提交與展示等，應作為最主要的考核內容。

(2)頂崗(畢業)實習管理。頂崗(畢業)實習是學生完成與檢驗專業能力的重要實踐，崗位技能是在基本技能與核心技能的基礎之上練就的，更是在此階段的實際運用與提升。由于畢業實習較為分散，彈性很大，因此對學生此階段的“技能與實踐表現”管理就不如在校期間那么容易掌握。根據各校及以前的此階段的管理經驗，可制定“工作經歷證書”制度，學生在整個頂崗(畢業)實習過程中，通過雙考核，即學校與企業雙方考核，來記錄實習期間主要的崗位技能項目，并將此納入學生學籍管理范圍。

總之，會計學專業“三階段技能遞進式”人才培養模式，三個階段均以“應用能力”為核心，通過單項能力、綜合能力及崗位能力的遞進習成與培養，實現學生專業能力與企業崗位能力的無縫對接，這對提高應用型本科院校會計學專業人才應用能力與質量有著較好的借鑒作用。

[1] 李洛，古凌嵐，汪清明．“三階段技能遞進式”高職軟件技術專業人才培養模式實踐[J]．職業技術教育，2010(11)．

[2] 何平和，王旋．基于戴明環理論的“PDDCE循環”在高職院校任務驅動教學法中的運用[J]．經濟師，2015(03)．

F23

A

2096-0298(2016)11(b)-187-02

王旋(1986-)，女，山東女子學院會計學院助教，碩士研究生，主要從事財務會計理論方面的研究。