案例教學法在“房屋建筑學”課程教學中的應用

呂 巖

（天津城建大學 土木工程學院，天津 300384）

案例教學法在“房屋建筑學”課程教學中的應用

呂 巖

（天津城建大學 土木工程學院，天津 300384）

對“房屋建筑學”的教學過程進行了新的嘗試，將案例教學法運用于“房屋建筑學”的課堂教學中.著重探討了在課堂教學中案例教學法的實施過程，并對教學效果進行了分析和對比.最后指出了目前在案例教學法實施中存在的問題.

房屋建筑學；案例教學法；土木工程；建筑設計；構造設計

隨著近幾年的教學計劃的調整，我校專業課程的學時均有所縮減，土木工程專業的“房屋建筑學”課程已由2005年的54學時減至目前的40學時.教師不得不縮減課堂教學內容，考慮到土木工程專業偏重民用建筑結構及構造設計，因此大部分教師在教學上淡化建筑設計理論及工業建筑設計內容，這樣非常不利于學生系統的理解和學習，難以構建完整的房屋建筑設計知識體系［1］.

如何才能在有限的學時內最大限度地調動學生的學習積極性，掌握簡單的工程設計流程，提高教學質量，筆者積極探索新的教學方法.為了考察案例教學法在本課程中的教學效果，分別在2011級土木工程專業、2012級土木工程專業及2012級建筑與環境工程專業所開設的“房屋建筑學”課程中實施了案例教學法.

1 案例教學法的應用現狀

案例教學法起源于波士頓法學院，根據實際案例以在實踐中學習“代替”理論講解［2］.實施案例教學法中老師的講解變少，只起引導作用，為學生選擇合適的案例，讓學生自己解決問題，而不是簡單地告訴學生答案.

20世紀初案例教學法主要被用于商業、法學和企業管理學，在眾多的案例教學中，哈佛商學院的成效最為顯著.該學院通過使用該教學方法向社會輸送了大量杰出的工商界人才，美國500家大財團的決策經理中有三分之二畢業于哈佛商學院［3］.因此案例教學法被認為是未來教育的發展方向.在我國案例教學法也逐漸被大家接受，并且在一些法學、工商管理類專業開始被運用.

案例教學法是指把案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念，并培養學習者高層次能力的教學方法［4］.案例教學法使學生有機會處在決策者或解決問題者的境遇，對所采取的行動進行探討、分析、討論并做出決策.通過反復的個人分析，與他人討論，確定問題，找出可供選擇的解決方案，選擇方法、實施的計劃等，學生分析問題和解決問題的能力能夠得到鍛煉和提高.案例教學法還包括對學生的答案、分析、建議以及決策提供反饋意見.

2 案例教學法在土木工程專業“房屋建筑學”課程教學中的應用及分析

2.1 案例教學法的主要環節

筆者在2013—2014年春季學期至2014—2015年春季學期在不同專業的“房屋建筑學”的教學過程中試用案例教學法.本文以天津城建大學2012級土木工程專業的“房屋建筑學”教學過程為例介紹在“房屋建筑學”課程教學中案例教學法的實施過程、步驟及效果.

案例教學法一般采用分組的形式進行，教師根據學生的人數進行分組，并推選出組長.整個案例教學的實施過程可以分為4個環節：項目分析查閱資料、方案設計繪制施工圖、分組陳述分析、組間互評.

綜上所述，教師在具體開展高中數學教學的過程中，就應該為學生制定出完善的教學空間。通常情況下，教師在開展數學教學的時候，要著手于學生核心素養的提升。在這個過程中，教師要為學生提供充足的學習空間，讓學生朝著良好的方向運行。同時，教師還應該對教學手段進行更新，讓學生能夠擁有正確的認知和理解。在高中數學學習的時候，讓學生形成創新思維能力，并提升學生的動手實踐操作能力?？傊?，教師要為學生核心素養的提升提供堅實的準備，讓學生朝著良好方向發展和進步。

在第一個環節中教師下發案例題目及任務，要求學生自主查閱資料、規范和相關圖集；第二階段形成方案并進行修改，定稿之后繪制施工圖；第三階段完成全部設計任務之后對本組的設計方案進行分析陳述；小組之間以答辯的形式進行討論和評價，以促使學生思辨并相互學習.

2.2 案例教學法的實施過程

在采用案例教學法的過程中，教師改變傳統的以章節為教學順序的教學模式，預先設計5～7個具有代表性的工業與民用建筑案例，例如，磚混結構多層住宅、辦公樓、鋼筋混凝土框架結構教學樓等，并編制任務書.按照建筑工程設計順序分別進行該案例的建筑設計及構造設計.案例的設計要真實，建筑規模適度，工程基本信息完整.一個好的案例是把部分真實生活引入課堂從而可以使教師和全班學生對之進行分析和學習，它可以使學生能夠在課堂上討論只有在真實生活中才存在的復雜且棘手的問題［5］.

案例教學過程采用學生分組形式進行.教師首先根據學生總人數把學生分成若干組，一般每組3～4人為宜，并推選一名組長負責，模擬一個工程項目設計團隊.教師的主要角色已由傳統的課堂主導者轉變為課堂教學的組織者和引導者.整個案例教學的實施過程可以分為以下4個環節：項目分析查閱資料、方案設計繪制施工圖、分組陳述分析、組間互評.

第一環節，項目分析查閱資料，教師將題目以設計任務書的形式發放給各個項目小組，啟發引導學生自主查閱相關的規范、圖集以及參考書和同類建筑圖紙.這一階段組長作為項目負責人可以嘗試著對小組成員進行分工，以鍛煉團隊協作能力.待形成初步方案后教師對方案草圖進行檢查，并指出不足并提出修改意見.

隨著課堂教學進度的推進，各項目小組逐步完成該項目各個組成部分及構配件的設計并繪制相應的建筑施工圖，完成第二環節.在第三環節，各組針對在設計過程中所遇到的問題及采取的解決措施，每組推選一人對本組所做的設計成果進行展示和陳述，全班同學對該方案進行討論并針對該組的設計方案和圖紙進行提問并評分.

2.3 案例教學法的核心內容

整個案例教學的實施過程中，對各組的設計方案的展示陳述和討論是案例教學法的關鍵環節，在討論過程中，所有參與人員都要思考該項目需要滿足哪些功能要求？該項目的特點是什么？在設計中需要解決哪些關鍵問題？采取什么措施？依據是什么？教師要鼓勵學生大膽發言、提問，并對每組的圖紙進行點評，無論學生觀點是否成熟均應鼓勵.教師的點評主要側重于設計方法和思路的評價，并適當點評各組成員的參與情況，指出方案中的突出優點以及不足之處，不必給出答案，給學生留有思考改進的余地.具體操作流程見圖1所示.

圖1 “房屋建筑學”案例教學法實施操作流程

3 案例教學法的實施效果及存在問題

3.1 案例教學法的實施效果

首先，學生通過模擬工程設計，主動地將自己由旁觀者轉變為參與者，從而提高了學生的學習主動性，學生在整個工程設計中將學到的知識加以整合，從而培養了解決問題的能力.其次，案例教學法為學生提供了一個仿真并且安全的實踐學習環境，允許學生自由地發揮創造性而不必承擔實際風險，允許學生犯錯并通過組間互評鼓勵學生進行批判思考［6］.因此，案例教學法是一種主動的學習方法，有效地將理論與實踐結合起來，合理使用能夠有效地調動學生的主動性［7］.

但是，需要強調的是，案例教學并不能取代傳統的課堂講授，講授側重于理論知識的傳授，而案例教學則側重于實踐.案例教學法的優勢必須建立在理論學習的基礎之上才能彰顯效果.因此，在教學過程中需要注意兩種教學手段相結合，取長補短，才能取得理想的教學效果.

3.2 目前案例教學法中存在的問題

由于案例教學法在國內的使用目前正處于發展階段，明顯存在一些不足.

首先，師資條件的不足.一方面，案例教學法要求教師具備先進的教學理念，同時具有比較豐富的工程設計經驗，并且能夠游刃有余地駕馭課堂的節奏，并適時地鼓勵和引導學生，調動課堂氛圍，尤其在陳述和討論環節，對于課堂討論的組織和控制還是相當關鍵的.另一方面，由于目前課堂教學班容量過大，對于案例教學法的課堂教學組織也很不利，尤其在分組討論時，學生人數過多，影響教學效果.因此，對于四合一班級的課堂授課不利于案例教學法的推行.

案例題材的不足.由于本課程屬于土木工程專業的核心課程，與工程實踐聯系緊密.但是適用于課堂教學的工程案例并不多，由于學生在學習本門課程的時候，其他的專業課程尚未開設或者正在同步學習，如混凝土結構設計、建筑施工等.因此，專業知識儲備不足，要求采用的案例結構不能復雜；考慮到學生的學習任務較重，因此建筑規模不能太大.這就要求教師廣泛的搜集實際的工程案例并進行整理和分析，從中遴選出適合教學使用的優質案例.

案例教學法能有效激發學生的學習主動性，提高課堂教學效果.而目前的教學體系仍以傳統的課堂講授為主，不能充分發揮其優勢，因此，亟需建立一套完善的適合案例教學法的教學體系［8］，例如，改善目前教學環節的設置方式、課程的考核制度等等.

4 結 語

與傳統教學方法相比較，采用案例教學法之后，學生在課堂教學中的表現更為積極主動，并且對本課程表現出更濃厚的學習興趣.學生的學習主動性顯著提高，通過模擬工程設計，學生查閱資料的能力也明顯增強.經過幾輪的教學實踐證明，在“房屋建筑學”課程教學中采用案例教學法具有顯著的效果.

［1］李琮琦，楊鼎宜，基于系列化課程設計的“房屋建筑學”教學改革［J］.當代教育理論與實踐，2013，5（5）：143-145.

［2］MCANINCH A R.Teacher thinking and the case methods：theory and future direction ［M］.New York：Teacher College Press，1993.

［3］曾 莉.加強高校案例教學促進教學方法改革［J］.四川理工學院學報（社會科學版），2007，22：152-154.

［4］RICHERT A E.Case methods and teacher education：using cases to teach teacher reflection ［C］//Issues and practices in inquiry-oriented teacher education.London：Falmer Press，1991.

［5］鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2000.

［6］RIPPIN A，BOOTH C，BOWIE S，et al.A complex case：using the case study method to explore uncertainty and ambiguity in undergraduate business education ［J］.Teaching in Higher Education，2002（4）：429-441.

［7］袁 靜.臺灣地區師資培育中的案例教學法及其啟示［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，25（4）：28-31.

［8］米偉哲.案例教學法在工程實踐教學中的應用［J］.實驗室研究與探索，2010，29（3）：145-178.

Application of Case-oriented Teaching Method in Building Architecture Teaching

Lü Yan
（School of Civil Engineering，TCU，Tianjin 300384，China）

A new attempt is made to teach the building architecture course by the case-oriented method in the classroom teaching.The implementation process of the method in the classroom teaching is mainly discussed，at the same time the teaching effect is analyzed and compared in this paper.At the end of the paper，the problems existing in the implementation of the case-oriented teaching method are pointed out.

Building Architecture；case-oriented teaching method；civil engineering；architectural design；construction design

G642：TU-4

A

2095-719X（2016）04-0312-03

2015-07-03；

2015-09-23

呂 巖（1978—），女，天津人，天津城建大學講師，碩士.