高職高專水土保持專業人才培養現狀及發展策略

王曉春，王具元，高 見，張登紅，張甲雄

(甘肅林業職業技術學院，甘肅 天水 741020)

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高職高專水土保持專業人才培養現狀及發展策略

王曉春，王具元，高 見，張登紅，張甲雄

(甘肅林業職業技術學院，甘肅 天水 741020)

高職高專院校；水土保持專業；人才培養；教學體系

隨著社會需求和就業形勢的變化，高職高專水土保持專業面對著各種機遇和挑戰。目前我國高職高專院校開設水土保持專業的有8所，介紹了專業發展現狀和存在的問題，如：不同類型院校有著鮮明的行業特點、平均每年招生人數不足400人、人才培養體現了工學結合的教學模式、高職教育特色教材嚴重不足、主干課程的設置分歧比較大、實習就業對口率比較低，等等。針對這些問題，在職業教育改革、提高辦學質量、充實師資隊伍、改革教學內容、加強教材建設、擴大校企合作等方面進行了思考。

我國水土保持高等教育始于20世紀50年代[1]。1999年開始，水土保持高等職業教育快速發展，目前已有8所高職高專院校開設了水土保持專業。面對社會需求和就業形勢的不斷變化，高職高專水土保持專業人才培養方式也需要不斷調整與革新。目前，關于高職高專水土保持專業教學改革的研究成果多集中在單一院校的改革措施和實踐經驗上[2-5]，缺少多院校間的比較。為了探索這一領域，筆者采取多種調研手段，系統比較了全國高職高專院校水土保持專業辦學現狀，分析制約因素，并提出了發展策略，希望能為高職高專院校水土保持專業建設提供參考。

1 調查方法

2014年7—12月，筆者與團隊通過信函、調查問卷、會議座談、走訪專家等形式開展調研：共發出信函58件，回函53件；發出調查問卷120份，收回112份；開展研討、咨詢、座談等11次，反饋有效意見36條。調查結果見表1。

2 發展現狀及存在問題

2.1 專業開設

在8所開設水土保持專業的高職高專院校中，黃河水利職業技術學院、甘肅林業職業技術學院在中職時就設置有水土保持專業，現屬于國家100所示范性高職院校，尤其是甘肅林業職業技術學院的水土保持專業為國家示范性高職院校重點建設專業之一。8所院校根據自身的學科類型、辦學基礎、師資力量等，設計了不同的專業主攻方向，可大致歸納為水利類、林業類、農牧類三大類，其中水利類院校側重于水利工程，林業類院校側重于農林措施，農業類院校側重于農林牧措施。側重點不同突顯了院校在專業上的優勢，體現了揚長避短、因地制宜的指導思想，但是專業設置的不統一、不規范也導致專業認知愈發模糊，造成不同院校水土保持專業的教學計劃、課程設置、課程名稱等存在差異，而教學內容基本相似。

表1 高職高專水土保持專業人才培養基本情況調查

2.2 招生情況

從各院校的招生情況來看，2014年水土保持專業平均招生人數47人，與我國生態文明建設目標相比遠遠不能滿足需求，并且招生計劃大多數文理兼招。實際上水土保持專業理科性質更強，本科和研究生招生僅招理科生，而高職高專在實際招生中大多招到的是中職生，即使招到普高生，也多數為文科生，且錄取成績非常低。大部分院校學制為3年，其中錫林郭勒職業技術學院還招收初中生，學制為5年。招生方式均為單獨招生和普通高考，招生方式的多樣性，說明了國家對高職高專錄取方式改革的方向是逐步降低錄取門檻，擴大學校錄取的自主權，也增加了考生選擇學校、專業的自由度。

2.3 人才培養模式

8所高職高專院校中，甘肅林業職業技術學院水土保持專業實施的是“校站合作，項目代訓”人才培養模式[6]，西藏職業技術學院構建了“階段遞進式”的工學結合人才培養模式[7]，福建水利電力職業技術學院現行的是“工學結合、項目導向”人才培養模式[8]，這些教學模式突出了工學結合、校企合作的特點。其他院校采用的是傳統的“教、學、練一體化”的人才培養模式，在教學過程中都體現出了職業教育的特征。但是，無論哪種人才培養模式，都存在一定的缺陷。一是院校師資隊伍建設滯后。對8所職業院校新老生進行的問卷調查數據顯示：40.1%的學生認為影響學生動手能力的關鍵是教師，29.4%的學生認為是實訓設備，15.3%的學生認為是教學方法，15.2%的學生認為是課程設置。可見，教師因素是高職高專水土保持專業教學質量提升的關鍵。二是校企合作深度不足。校企合作中普遍存在的現象是職業院校的合作意識很強、積極性很高，而對企業而言，利益驅動力較小，不愿積極與學校合作。

2.4 課程體系

從各個學校的主干課程來看，高職高專水土保持專業課程體系存在以下問題：一是各院校對主干課程的認識分歧較大。從發展的角度來看，高校辦學特色應該是在實現專業內涵的基礎上，通過適當的外延來體現。而目前各院校主要是根據自身師資力量、教學條件設置主干課程，雖然體現了辦學特色，但是在學科設定上概念模糊。二是特有課程數量不多。不同學校基礎課程在課程設置、課程名稱上有所區別，在教學內容上沒有太多的變化，有些甚至是沿用本科教學內容。三是課程整合度不夠。高職高專教育應該更加突出技能培養，增加實訓實踐課時。四是課程內容重復，需要在教學設計中重新構建教學計劃。

2.5 教材情況

缺乏水土保持專業課教材，已經出版的高職高專水土保持專業教材《水土保持工程技術》《植物學》《工程測量》《現代測量技術》《生態學》《工程制圖》《建筑材料》中只有《水土保持工程技術》屬水土保持專業課教材，其他都是和相關專業共用的教材；符合高職教育特色的教材嚴重不足，大部分是偏向本科性質的教材，存在著內容偏多、理論偏深、實踐性內容嚴重不足等問題，如《造林學》《生態學》《水土保持規劃》；有些課程無教材，有些甚至連工具書也沒有，如《水土保持監測技術》《小流域綜合治理》《土地荒漠化防治技術》；實踐(實驗、實訓)教材嚴重不足；教材內容與相關專業職業資格證書考試內容缺乏銜接。

2.6 實習就業現狀

實習分為課程實習、綜合實習、頂崗實習，實習效果往往與就業情況聯系在一起。從各院校人才培養模式來看，基本采用的是在校內實驗實訓基地課程實習，在校內外實訓基地綜合實習，在校企合作企業頂崗實習。這一環節真正的問題在于實習過程中實習內容、實習結果是否達到預期的效果，特別是頂崗實習，受學校頂崗實習管理方式和資金，以及水土保持行業企業的用人規模、用人方式、用人時間等限制，高職高專水土保持專業實習對口率比較低，專業就業對口率更低，達不到預期的實習效果。

3 解決對策

(1)堅持走政府主導、行業指導、企業和學校共同參與的職業教育道路。無論站在企業用工需求的角度，還是站在學校教育制度改革的角度，職業教育的改革和發展都需要一個生存的基本條件，就是政府加大對職業教育的支持和引導。高職高專水土保持專業發展要讓市場真正來導向人才培養的整個過程，要保持信息渠道的暢通，從而規范專業設置、明確專業發展方向。企業向學校提出人才素質和技能的要求，學校結合教育方針和自身資源，與企業共同制訂人才培養方案，共建師資隊伍，共建實習實訓場所，共同確定培養模式。

(2)提高辦學質量，解決招生問題。作為職業院校，要從根本上解決招生問題，關鍵在于提高辦學質量，培養出受用人單位歡迎的高素質、高技能專業人才。職業教育是以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案的，強調理論教學和實踐訓練并重，使畢業生具有直接上崗工作的能力。因此，在人才培養上各個院校要以校企合作為切入點，根據企業需求和市場導向，有針對性地培養具備實踐技能的專業人才。

(3)加強師資隊伍建設，提高教師素質。高素質、高技能人才的培養離不開高質量的師資隊伍。高職水土保持專業師資隊伍建設要以提高人才培養質量為宗旨，堅持“培養為主、引進為輔”的原則，加強師資隊伍建設。一是以實踐技能過硬、基礎理論扎實、能夠帶領完成水土保持專業教學改革和學科發展為標準，培養引進專業帶頭人；二是以提高實踐教學能力和課程開發為核心，培養專業骨干教師；三是以加強實踐鍛煉和提高專業課程教學水平為重點，培養青年教師；四是以聘用行業技術專家、技術能手為主要手段，加強實踐教學力量。目標是造就一支年齡結構、職稱結構合理，專兼職結合，實踐技能水平高、教學經驗豐富、敬業愛崗的優秀“雙師結構”教學團隊。

(4)構建課程體系，改革教學內容。首先，高職高專水土保持專業課程體系和教學內容應對社會的發展和需求變化做出及時反應；其次，高校應根據最新的科技、文化成果在課程體系和教學內容設計上適度超前，同時根據專業的服務范圍，課程內容應該突出地域特征，比如《造林學》在西北干旱地區應該注重干旱區造林，在西南地區應該著重高原溫帶、高原亞寒帶、高原寒帶造林技術；再次，水土保持崗位涉及監測、規劃、施工等專業[9]，教學內容應當嚴格按照崗位設置；最后，積極踐行教育教學改革，鼓勵教師參加各類培訓，提高教學能力，同時引進一些高水平人才充實師資隊伍。

(5)加強教材建設，突出技能培養。高職高專水土保持專業教材建設重點應放在專業主干課程上，放在專業負責人和中青年骨干教師身上。同時，支持、鼓勵其他教師編寫有特色的校本教材或講義，以滿足各專業教學的需要。尤其是課程實習與綜合實習、頂崗實習教材的編寫，既要考慮實習基地的具體情況，又要強調穩定性、通用性。

(6)加大校企合作，擴大實習就業范圍。校企合作實現了學校與企業信息、資源共享，實現了學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約了教育與企業成本，是一種雙贏模式，因此應加強校企合作，以擴大學生實習和就業的范圍。

[1] 劉洪宇.我國高等職業教育校企合作體制機制建設的新思路[J].教育與職業,2011(5):10-13.

[2] 程洪,劉佳麗.高職高專水土保持生態類專業教學改革研究[J].中國水土保持,2006(2):37-39.

[3] 王青蘭.高職水土保持專業課程改革探索[J].職業教育研究,2008(10):150-151.

[4] 張德喜,張志遠.高職水土保持專業的課程體系和技能培養[J].中國水土保持,2003(9):42-43.

[5] 溫愛存.淺談高職院校水土保持專業教學改革與實踐[J].中國水土保持,2012(9):72-74.

[6] 王具元.高職水土保持專業人才培養模式構建及其保障機制研究[J].職業教育研究,2011(10):34-35.

[7] 廖云飛,蒙西燕.西藏職業技術學院水土保持專業發展現狀分析[J].西藏教育,2011(11):47-49.

[8] 吳偉民,林輝.水土保持專業人才培養模式及其實施[J].長江工程職業技術學院學報,2013,30(3):45-46.

[9] 王具元.高職水土保持生態類專業人才培養規格研究[J].中國水土保持,2011(6):64-66.

(責任編輯 李楊楊)

甘肅林業職業技術學院校內自列課題

S157

C

1000-0941(2016)11-0081-03

王曉春(1966—)，男，甘肅甘谷縣人，教授，學士，主要從事高等職業教育研究。

2016-02-15