要熱鬧，還是要實(shí)效

王德友

【摘 要】《品德與社會(huì)》課程在課程標(biāo)準(zhǔn)的“能力培養(yǎng)”中對(duì)學(xué)生提出要求：“能夠清楚地表達(dá)自己的感受和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等地交流與合作，學(xué)習(xí)民主地參與集體生活。”要落實(shí)這些能力要求，可以通過“小組合作學(xué)習(xí)”這一新型學(xué)習(xí)方法來體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，其目的是通過營(yíng)造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一位學(xué)生的自主性得以發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)。實(shí)踐證明，在品德課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)是一種能突出學(xué)生主體地位、引導(dǎo)學(xué)生在交流中明辨是非、提高思想認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)各種能力的有效形式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德；小組合作；思考

在當(dāng)前的品德課堂教學(xué)中，當(dāng)教師布置任務(wù)后，學(xué)生幾人分成一組七嘴八舌、熱火朝天地開始了討論交流。乍一看起來，課堂非常熱鬧，學(xué)生非常活躍，學(xué)生主體好像得到了充分參與。但是，只要我們深入其中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種流于形式的討論只是表面的熱鬧，一部分學(xué)生說的、做的都與老師的要求無關(guān)并且沒有實(shí)實(shí)在在的功效。而討論后真正進(jìn)行交流的又僅僅是班級(jí)的幾個(gè)“好”學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生還在那里靜靜旁觀。頻繁的討論讓小組合作占據(jù)過多的課堂時(shí)間，使學(xué)科化學(xué)習(xí)淡化。

一、抓實(shí)“兩大舉措”，培養(yǎng)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組

1.建立平等民主合作的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。因此，不能讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，不能讓組長(zhǎng)或好學(xué)生一個(gè)人代替整個(gè)小組，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、合作的關(guān)系，把小組當(dāng)作一個(gè)離不開自己的具有向心力的集體。

2.充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮著協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)作用。一般應(yīng)選學(xué)習(xí)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，并且要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)、培養(yǎng)、激勵(lì)。如果小組長(zhǎng)不能發(fā)揮其作用，往往會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的目的。

二、注意“三個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)”，選擇有利合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，注意“三個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)”，選擇有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

1.根本點(diǎn)。根據(jù)課程目標(biāo)課前預(yù)設(shè)內(nèi)容，尤其是在重難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，為學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)。教學(xué)中為突出重難點(diǎn)較常見的是創(chuàng)設(shè)情境性問題，即先給學(xué)生提供各種情境，再提出問題。如在《消費(fèi)者的合法權(quán)益》中，對(duì)于消費(fèi)者維權(quán)的途徑設(shè)計(jì)了討論：“花了300元錢買的一雙皮鞋，穿了不到一個(gè)星期就斷底了，真倒霉”，面對(duì)這種情況你的選擇是什么？這種類型題目通過情境創(chuàng)設(shè)不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，還使學(xué)生將興趣內(nèi)化成動(dòng)力，主動(dòng)探究問題，教學(xué)效果自然就出來了。

2.質(zhì)疑點(diǎn)。為鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，我們會(huì)設(shè)計(jì)很多“生本問題”，即學(xué)生通過讀課本就能得出答案的問題，如在《我知我家》中“家庭關(guān)系的確立有哪些情形？家庭結(jié)構(gòu)有哪幾種？”這類問題能有效幫助學(xué)生獲得基本的知識(shí)。一般來說，這些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，不需要進(jìn)行小組合作，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)就可以了。而學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動(dòng)提出的問題我們就不能輕易錯(cuò)過，這類生成性問題——在課堂上隨著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、對(duì)話和思想碰撞而現(xiàn)時(shí)生成在教師原教學(xué)設(shè)計(jì)中所沒有預(yù)見到的新問題，如“拔刀相助為什么還要承擔(dān)法律責(zé)任？”“媽媽可以隨便拆開我的信嗎？”這些需要我們?cè)谡n前做大量的準(zhǔn)備工作，善于接納學(xué)生不同的聲音，利用課堂的生成性的教學(xué)資源開展小組合作學(xué)習(xí)。

3.盲點(diǎn)。對(duì)于一些課堂上無法解決的問題，或者需要大量的課外知識(shí)支撐的問題則沒有必要讓學(xué)生去討論解決。因?yàn)檎n堂40分鐘的時(shí)間是有限的，在一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，要堅(jiān)決防止隨意性與形式化，這樣合作學(xué)習(xí)才能真正起到實(shí)際效果。

三、定位“三個(gè)身份”，教師充分發(fā)揮自身作用

有的教師過于重視結(jié)果，忽視了小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程；有的教師心目中早就有了所謂“成功”的標(biāo)準(zhǔn)，不去關(guān)注各小組合作學(xué)習(xí)情況。為此，教師在小組合作活動(dòng)中要當(dāng)觀察者、參與者、引導(dǎo)者。

1.小組活動(dòng)前，教師不做旁觀者，而要當(dāng)觀察者。教師在布置任務(wù)后，不是就沒事了，而是應(yīng)該在事前深刻領(lǐng)會(huì)和把握自己在小組合作學(xué)習(xí)中的職責(zé)，關(guān)注每一位同學(xué)的表現(xiàn)。

2.小組活動(dòng)中，教師不做傾聽者，而要當(dāng)參與者。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要深入各小組之中發(fā)現(xiàn)問題、給予指導(dǎo)、及時(shí)調(diào)控，保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師要保證每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，尤其關(guān)注困難學(xué)生的表現(xiàn)；要克服盲目的、無意義的小組合作行為，避免“擺樣子”、“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象，使自己真正成為合作學(xué)習(xí)中的一員。

3.小組匯報(bào)時(shí)，教師不做領(lǐng)導(dǎo)者，而要當(dāng)引導(dǎo)者。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師不是只聽聽小組匯報(bào)就完事了，而要“點(diǎn)在關(guān)鍵處，導(dǎo)在需要時(shí)”，還要給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)實(shí)施起來很費(fèi)周折。在主體教育思想回歸課堂的今天，需要我們不斷進(jìn)行研究，探索更有效合作學(xué)習(xí)的最佳路徑，最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史聰.如何活躍課堂氣氛，使學(xué)生上好品德課[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013.8

[2]朱密.淺談小學(xué)生在品德課堂上的學(xué)習(xí)體會(huì)[J].小學(xué)生，2011.3