踐行有效教學(xué)，提高體育課堂實效

季洪娟

【摘 要】課堂不是教師的，是學(xué)生的，因此，教學(xué)是否有效不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么，這是有效教學(xué)的基本準(zhǔn)則。有效教學(xué)是每一個教師努力追求的境界，文章就從幾個方面探討如何在新課程背景下進(jìn)行有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；課堂實效；小學(xué)體育

在有效教學(xué)中，教師不應(yīng)該抱殘守缺，抱著過去的師道尊嚴(yán)不放；不應(yīng)因循守舊，沒有創(chuàng)新精神。而是應(yīng)該具備以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為核心的教育思想，通過探求能夠調(diào)動學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和方法，讓課堂教學(xué)在有限的時間內(nèi)收益最大化，從而提高課堂的有效性。

一、恰到好處，切合實際的教學(xué)目標(biāo)

有一個明確的，可操作的教學(xué)目標(biāo)，是有效教學(xué)的開始。體育教師上課之前就應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，去粗取精，找出一個符合學(xué)生內(nèi)在需求和身心發(fā)展特征的，能夠讓學(xué)生順利接受的切合實際的教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)不大不空，恰到好處。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，有效教學(xué)才得以開展。

在小學(xué)五年級的迎面接力賽教學(xué)中，有效的課堂是讓每一個學(xué)生都能在課堂上找到屬于自己的快樂。因此，教師考慮到了這一點，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：第一，突出“健康第一”的指導(dǎo)思想，在學(xué)生快速跑的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生在運動技能等方面得到鍛煉和提高；第二，通過創(chuàng)設(shè)情境讓每一個學(xué)生認(rèn)識到自己的作用，讓每個學(xué)生都對自己有信心，尊重別人，培養(yǎng)學(xué)生拼搏和競爭意識。上課開始，首先游戲?qū)耄浞譄嵘恚缓笤O(shè)置教學(xué)情境，告訴學(xué)生把接力區(qū)看作是加油站，你的同伴必須得到你的加油才能跑起來，這樣使每個學(xué)生都能投入到集體活動之中。合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的第一要素，教學(xué)目標(biāo)合理，整個教學(xué)活動就會在合理的范疇內(nèi)有效展開。

接力賽是一個集體項目，能夠鍛煉學(xué)生的奔跑能力，但是每個班級里總會有幾個身心有障礙的學(xué)生，他們往往性格內(nèi)向、自卑，不愿意參加班級活動，如果老師放棄他們，僅僅讓他們作為觀眾，是不利于他們發(fā)展的，更不是有效的課堂，這節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)，就回避了這一點。

二、可收可放，靈活自如的教學(xué)方法

在體育課程改革不斷深入的今天，能夠靈活自如運用多種教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與是實現(xiàn)有效教學(xué)的根本途徑。在教學(xué)過程中，教師通過自己優(yōu)秀的課堂組織能力，掌控全局，根據(jù)自己的學(xué)科特點，注重動作示范，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐鍛煉，在有限的課堂時間內(nèi)，逐步養(yǎng)成學(xué)生自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在四年級一節(jié)徒手操的教學(xué)中，教師運用游戲教學(xué)法，“盲人摸象”創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學(xué)生上課的積極性。在游戲中學(xué)生們自由快樂，能夠感受到體育課堂的魅力，并且課堂氣氛活躍，學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)的效率很高。接下來，教師動作示范四節(jié)徒手操，上肢、擴(kuò)胸、踢腿和體側(cè)運動。承著游戲的興致，同學(xué)們對徒手操的學(xué)習(xí)也非常熱情，但是隨著課堂時間的推移，學(xué)生的注意力開始分散不集中，而且要熟練掌握每一節(jié)操的動作，都需要反復(fù)的模仿反復(fù)的練習(xí)，大量的反復(fù)讓學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生們開始打蔫，課堂開始沉悶起來。為了提高學(xué)生的熱情，提高教學(xué)效率，教師及時調(diào)整教學(xué)方法，把學(xué)生分成小組，以小組比賽的形式檢查每個學(xué)生做操的情況，方法很奏效，學(xué)生馬上興奮起來。

徒手操能夠鍛煉學(xué)生身體各個部位的協(xié)調(diào)能力，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的氣質(zhì)和精神風(fēng)貌，運動強(qiáng)度不大，很適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。但是小學(xué)生有小學(xué)生的特點，他們注意力不能長時間集中，對任何事情的興致來得快去得也快，為了讓課堂始終處在有效形式之下，教師必須根據(jù)學(xué)生狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方法。

三、以人為本，分層遞進(jìn)的教學(xué)模式

評價教學(xué)是否有效，根本的標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂上一系列教學(xué)活動是不是以學(xué)生為主體，是不是為了學(xué)生的發(fā)展。教育工作者不同于其他任何社會勞動者，教師面對的是有思想的人，教師的工作必須著眼于人的發(fā)展，只有以學(xué)生為本，把學(xué)生的未來發(fā)展放在首位的課堂才是高效的課堂。

在跨越式跳高教學(xué)中，小學(xué)的跨越式跳高需要學(xué)生有很好的爆發(fā)力，能夠快速助跑，同時對學(xué)生的彈跳力和身體協(xié)調(diào)性都有一定的要求。但是小學(xué)生情況千差萬別，教師不可能在同一課堂上按照統(tǒng)一的目標(biāo)教學(xué)，這樣很顯然是不科學(xué)的。教師必須具備以人為本的教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生的個體差異，按照就近分層的教學(xué)理論，按照學(xué)生跳起的高度把學(xué)生分成若干小組，每一個小組有每一個小組的目標(biāo)任務(wù)。性格膽小，跳躍能力較差的學(xué)生，教師主要以克服學(xué)生心理困難，培養(yǎng)敢于跨過橫竿的精神為教學(xué)目標(biāo)。身體發(fā)育較快，運動能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就要升高橫竿高度或者加大動作技巧。這種分層遞進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自身能力的基礎(chǔ)上都得到提高，每個學(xué)生都有收獲的課堂才是有效的課堂。

有效的課堂是讓每個學(xué)生在課堂上都能得到發(fā)展，課堂有效的缺失，很大程度上是教師只關(guān)注到了學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，那部分由于各方面原因?qū)е碌乃^學(xué)困生被老師忽略，越被忽略越得不到發(fā)展，形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致課堂總體效率不高。

總之，教學(xué)中，教師要明確自己在教學(xué)中的位置，在課堂上始終以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，讓每一個學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得知識，鍛煉技能，從而提高課堂的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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