小學英語情景性作業設計之我見

邵明慧

【摘 要】為了能夠更好的發揮英語作業的作用，讓學生通過完成英語作業而實現英語知識的提高，小學英語教師應更加重視作業的設計，情景性作業的設計能夠有效提升作業質量。本文主要介紹了目前小學英語情景性作業設計的原則，并就具體的書面性情景作業和口頭情景作業的設計分別進行闡述，以期能夠通過書面作業和口頭作業結合的方式，提高學生的英語水平。

【關鍵詞】情景性作業；設計

英語作業是英語課堂教學的延伸和補充，然而長期以來，作業的功能往往被定位于知識的鞏固與強化上，加之“應試”的指向，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。這種千篇一律的機械性作業凸顯的弊端是兩方面的：從教師來看，一成不變的作業模式禁錮了教師的思維，降低了教師的創新能力。從學生來說，這種單一﹑陳舊的方式已經不能適應學生發展的需要，時間久了會扼殺他們學習英語的興趣，也嚴重影響了聽﹑說﹑讀﹑寫各項技能的全面發展。為了讓學生樂于完成作業，從作業中獲得成就感，并反作用于課堂學習，探索總結出一種學生樂于接受的，能動的、創造性的新型作業是十分必要的。小學英語情景性作業是在新課程理念的指導下，盡可能在作業中增加現實情景，設定動作或場面，幫助學生形成“用英語”的意識，通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發現，體會所學英語單詞、句型的應用價值，提高分析解決實際問題的能力。

一、小學英語情景性作業設計的原則

1.科學性原則

教師在進行情景性作業設計時，應該在熟悉掌握教學大綱要求的基礎上，分解學習重點，在布置作業前，了解學生通過完成作業想要達到的目的，科學安排作業與教學內容的聯系，避免無效重復。

2.層次性原則

在情景性作業設計時，還要注意做到因材施教。根據層次性原則，應當注意到學生的個性差異，布置難度和側重點有所區別的作業，顧及到不同學習水平的學生。比如教師可以為學生提供形式多樣的“自助餐”式作業。教師可將“自助餐”式作業分成A、B、C三類“套餐”：“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業；“套餐B”的作業在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業則偏重于理解、想象和運用。學生可以根據自己的能力和需要選擇套餐作業，從而使優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。教師在布置作業時，不能硬性規定哪些學生做哪類作業，否則會傷害學生的自尊心，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。

3.趣味性原則

興趣是最好的老師。因此，小學教師在進行情景性作業設計時，既要遵循教學大綱的要求，又要增加情景性作業的趣味性，以此來調動學生的英語學習積極性，使學生完成作業的心態由被動完成變成主動完成。

例如，教學水果單類單詞后，可以設計畫圖畫的作業，即要求學生回家后畫出所學水果，并用英語在圖旁寫出所畫水果的名稱。第二天上課展示自己的作品時，要用幾句簡單的英語介紹自己最喜歡的水果，也可以請同學配合介紹。比如，展示自己的作品時有的學生說：This is a red apple. I like apples. 有的說：Look at this picture. Its a peach.

4.合作性原則

英語交流是英語口語能力提升的重要途徑之一，在設計情景性作業時，可以將學生分為幾個小組，布置一些合作性的英語情景性作業，例如學生排演英語小品過程，合作設計劇本稿、合作制作道具等。對學生進行英語分組，要求學生以小組為單位，完成情景性作業，通過共同合作，實現最好的效果。

二、不同類型小學英語情景性作業的設計

1.書面性情景作業的設計

鑒于書面性作業易于批改的特征，書面性作業一直以來都是小學英語教師在進行作業布置時的最佳選擇。在進行書面性作業的設計時，應當不再受傳統教育作業觀念的束縛，簡化作業設計流程，體現出作業設計的開放性和探究性，敢于突破常規的作業布置思路。例如，在教學職業類單詞、句型時，教師可以先讓學生想象20年后舉行了同學聚會，想象自己可能從事的職業；然后為自己設計一張名片，同學們互相遞名片，介紹自己，操練“Whats your/her/his job？”和“Im/Shes/Hes…”句型。這些具有啟發性和趣味性的作業，既能培養學生的動手能力，又能引導學生總結、歸納、整理所學知識，還可以提高學生學習和運用英語的能力。

2.口頭性情景作業的設計

我國學生在學習英語的過程中普遍面臨語言環境缺乏、心理障礙明顯、對口語表達的重視程度不夠等問題，英語口語能力相對欠缺，因此，口頭性作業的設計十分必要，在布置口頭性作業時，如果作業設置局限于朗讀、背誦等常規口頭作業范圍內，則難免會流于形式，起不到良好的具有針對性的效果，而情景性口頭作業則恰好能夠彌補常規口頭作業的缺陷，能夠通過演唱英語兒歌、演講比賽等方式，來引起學生張口練習英語的興趣，并由老師及時做出相應的點評，特別是對表現較好的學生應當提出表揚，以此來激發學生們的口語練習熱情，以期實現更好的學習英語效果。比如說，目前很多成人或幼兒選秀活動非常受到大眾歡迎，據此，可以布置選秀情景，讓學生們在課下準備英文歌曲或英文小品等英語節目，并由大家進行打分和點評。這樣類似于節目環節的情景設計，能夠讓學生樂于用英語展示自己，而在英語節目的準備過程中，學生的英語掌握水平又能進一步得到夯實。

總之，教師要歸納總結出小學英語情景作業設計的有效策略，創設學生喜聞樂見的情境，優化英語作業的設計，使之融情景性，趣味性，實踐性為一體，充分挖掘學生的思維潛力，張揚學生的鮮活個性，從而提高學生的英語水平。

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