自然拼讀法在閩教版三年級英語中的運用初探

陳玉

【摘 要】近幾年，自然拼讀法慢慢進入了我們的教學課堂，作為一名小學三年級的英語老師，我提倡在學生初學英語階段就滲透“自然拼讀法”，幫助他們奠定堅實的拼讀基礎。這樣到高年級，學生就可以養(yǎng)成“見詞能讀，聽音能寫”的能力，從而幫助他們成為獨立的學習者，也符合目前強調(diào)的“學會學習”的課程發(fā)展概念。

【關鍵詞】自然拼讀法；閩教版；三年級英語

一、自然拼讀法的概念

自然拼讀法被稱為看字讀音教學，又稱為“Phonics”教學法，是通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。美國斯坦佛大學曾經(jīng)以計算機分析字母與音位的對應關系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)17，008個常用詞中——84%的字母與其讀音是完全對應的。我們從自然拼讀法中可以得出這樣的概念：根據(jù)“字母”或“字母組合”的“發(fā)音”引導學生建立字母音和形之間的對應關系，在發(fā)現(xiàn)字母和發(fā)音的對應關系后，只要能把字的音念出來，就很容易聯(lián)想到該字的形。

二、自然拼讀法與閩教版教材融合中存在的一些問題

在近幾年，Phonics教學法慢慢進入了我們的教學課堂。但我們發(fā)現(xiàn)在課堂中總不能形成一個完整的系統(tǒng)的學習過程，一方面我們想培養(yǎng)學生系統(tǒng)拼讀語音的能力，但又面臨教學課時不夠用的尷尬處境。想依靠《Phonics Fun》、《Phonic Kids》這些教材，但我們又發(fā)現(xiàn)好的教材未必會適合我們現(xiàn)在的學生學情。只解決單純的語音問題是不夠的，我們需要用閩教版小學英語主教材培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。擺在我們面前的資源是非常豐富的，但我們必須要做的是以本土教材為主，將這些好的Phonics教材進行融合，在不脫離主教材的情況下，利用自然拼讀法更好的為所使用的主教材服務。把自然拼讀教學法本土化，讓它發(fā)揮最大的學習輔助功效，就是我們要做的事情了。在一次培訓學習中，我聆聽了浙江外國語學院高歌教授對“小學英語自然拼讀”所做的解讀，這一次的培訓對我受益匪淺。我了解了自然拼讀法的五個學習階段：①建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系，能拼讀元音+輔音（輔音+元音）。②能成功拼讀輔音+元音+輔音結(jié)構(gòu)的單詞。③能成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。④能夠做到聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。⑤單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。了解了這五個階段的過程，我嘗試將五個循序漸進的教學階段與閩教版小學英語教材進行融合，終于找到解決主教材與自然拼讀法相融合教學的途徑。我在三年級閩教版小學教材中滲透了一、二、四這三個階段的方法，與主教材相融合進行教學，將學生從死記硬背的苦海中解脫出來，并幫助學生形成了一套有效的拼讀過程，為后續(xù)的拼讀過程奠定了扎實的基礎。在此探究過程中，我深刻地感受到了自然拼讀教學法的高效成果，下面我將結(jié)合閩教版三年級小學英語教材淺談自然拼讀法在教學中的探究運用。

三、自然拼讀法在三年級閩教版小學英語教材中的實踐

根據(jù)新課程標準對三年級學生單詞識記的要求，我提倡在三年級初學英語階段就滲透“自然拼讀法”，一旦教給學生學習方法，引導學生發(fā)現(xiàn)單詞的字母和組成單詞的音素是對應的規(guī)律，就可以避免學生記憶單詞時走彎道遠道。

1.在三年級階段讓學生學會字母的Sound Name。

在自然拼讀法中，字母或字母組合分成兩種，一種是Letter Name，字母的名稱；另外一種就是是Letter Sound，字母在詞匯中的發(fā)音。閩教版三年級英語上下冊語音部分中主要編排了26個字母的Letter Name以及字母的書寫與Suond Name，我將這一部分知識進行整合教學，利用唱歌， 動畫素材，字母操等活動引導學生學習。具體活動如下：

（1）結(jié)合phonic song讓學生在唱中記。

在三年級上冊教學中，當學生掌握每一個字母的Letter Name 和書寫后，我就會融合自然拼讀法引導學生學習字母的Sound Name。如：在閩教版三年級上冊中，當我教到字母“Aa”時，我用較短的時間教會學生Aa的讀音與書寫后，我就穿插上ABC Song中唱“Aa”的歌曲，與學生一起互動，通過歌曲學會Aa的letter name與letter sound。網(wǎng)上Phonics Song有很多種，但是因為ABC Song系列是一個一個字母分開唱，每個字母唱約一分鐘，也相對獨立，比較適合我們在課堂上使用。到三年級下學期，學生已經(jīng)學完26個字母時，我會上網(wǎng)收集多首有關于字母發(fā)音的歌曲進行替換練習，將26個字母結(jié)合在一首歌唱，每節(jié)課用于組織課堂是與學生一起互動，也可以讓學生在課間活動中隨意聽或模仿，通過不斷反復地播放，讓學生在無意識中牢記26個字母的常規(guī)發(fā)音，這些節(jié)奏歡快，并且畫面活潑的歌曲極大地提高了學生們的學習興趣。興趣是最好的老師，在此過程中，不但提高了學生的學習積極性，又增添了發(fā)音教學的趣味性。但要注意，我們會遇到教學時間不夠的尷尬問題，在這個問題上，我選擇將一些學生會的知識精講，少講，例如Aa的letter name 與書寫，學生已經(jīng)非常的熟悉，我就會少講，將更多的時間用于講解letter sound，也就是找好側(cè)重點去分配時間。總之，大家可以根據(jù)學生的課堂學習情況，不斷的進行調(diào)節(jié)，上一節(jié)有質(zhì)量的課。

（2）結(jié)合動畫片在看中記。

BBC的字母積木動畫片是學習自然拼讀法的非常好的一個素材。這部動畫片一集約兩分鐘，比較適合在課堂上播放，而且畫面生動活潑，很受三年級學生的歡迎。用BBC“字母積木”的動畫片來教學字母的發(fā)音規(guī)律，既學能學到知識，又能提高學生的學習興趣。但是有一點，由于字母積木的每集順序并不是按我們的教材語音的順序所編排的，所以要將其重新編排，在教語音時選取合適的內(nèi)容進行播放輔助教學。例如在閩教版三年級下冊教到“f”的發(fā)音時，學生對f上齒扣住下嘴唇的發(fā)音要領總是不能領會，這時我就播放BBC的字母積木動畫片，一分多鐘的影片中，小積木f就用非常形象的動作與情節(jié)引導學生學會了f的發(fā)音以及與an，ag等的拼讀。印象最深的是，上完這一課后，學生就在教室中學積木f上下?lián)溥曛岚虬l(fā)f的sound name.所以遇到發(fā)音要領較難掌握的，我就會找出相對應的動畫片來幫助學生學習。

（3）結(jié)合諧音幽默的動作在動中記。

在三年級上冊中要想給學生鋪墊好26個字母的發(fā)音，單靠歌曲動畫的聽與模仿是永遠不夠的。在三年級下冊的學習這過程中，我利用拼音的正遷移作用和兒童好奇多動的身心特點，編排了諧音幽默的動作來幫助記憶發(fā)音的字母操貫穿于整個學習字母的過程中。如：

a.手張大放在嘴邊呼喊狀發(fā) a， a， a

b.手彈吉他狀發(fā) b， b， b

c.裝跆拳道劈手的動作發(fā)出 /k/，/k/，/k/

……

學生伴著節(jié)奏跟隨老師一起發(fā)音做動作，既能提高教學效率，又符合三年級學生年齡的特點。這首Chant的發(fā)音是26個字母的Sound Name，我將它安排在課前或課后這個時間段，由班級中的小老師帶同學一起律動，動作編排是學生喜聞樂見的，所以學生也喜歡動口說，動手做。語音學習畢竟是一件很枯燥的事情，而兒童的好奇多動的身心特點不太適應單純的理論學習，所以用有趣的學習方法可以達到事半功倍的效果，這樣的動畫片，歌曲，字母操放在每節(jié)課的組織課堂環(huán)節(jié)或者每節(jié)課即將結(jié)束時，既能鞏固操練字母發(fā)音，又能穩(wěn)定學生的情緒，為自然拼讀法的后續(xù)拼讀教學也能做好鋪墊，做到“潤物細無聲”。

2.在三年級階段讓學生掌握簡單的單詞拼讀過程。

語言學家斯特爾（Stahl）曾建議，要教授孩子們單詞構(gòu)建的知識，讓他們形成一種概念：“為什么單詞會這樣組合”。三年級上學期主要以學習字母的Sound Name為主，要做好拼讀的鋪墊，還必須再進行兩至三個字母之間的簡單的組合拼讀（元+輔/輔+元/輔+元+輔），如at，ad，fe，bag等。在拼讀過程中，手勢的輔助作用很重要。以at為例，當我引導學生發(fā)a的音時，我會伸出左手，發(fā)t的音時伸出右手，當左手右手合上時，at兩個音就拼讀在了一起。在三年級剛開始學習自然拼讀法時利用手勢來輔助拼讀單詞，是為了讓學生把握好節(jié)奏，明白整個單詞構(gòu)建的過程。閩教版英語三年級下冊教材語音部分編排了5個元音字母開閉音節(jié)的發(fā)音和12個輔音字母的發(fā)音。在實際教學中我們可不按教材中語音劃分的順序來教學，可以靈活些處理教材。以三年級下冊Unit 6 Clothes Part B的課文教學為例：當教到新單詞big時，我引導學生邊伸左手邊發(fā)i的音，再邊伸右手邊發(fā)g的音，然后再左右手合上發(fā)ig的音，接著第二步與學生一起再次伸出左手發(fā)b的音，然后邊伸右手邊發(fā)ig的音，最后再合上雙手拼讀出big的讀音。在此拼讀過程中，我“循序漸進”的引導學生去發(fā)現(xiàn)字母和單詞音素之間的對應關系與規(guī)律，教給他們學習方法，這樣就避免了記單詞時死背字母的現(xiàn)象。但是由于小學三年級孩子年齡低、有效記憶低的特點，除了上述的教學方式，一些操練鞏固活動還是免不了的，步驟如下：

①聽音。比如教師念/b/的音，，學生圈出b的字母，又或者是教師念/k/，學生寫出大小不一的k，總之形式可以多樣，并不需要拘于一格，主要是訓練學生的聽音能力?？梢允莾蓚€音的聽，比如at，ed，ot等，慢慢增加難度，最后說單詞，一個單詞從慢到快重復幾次，目的是就是為了讓學生聽清單詞中所含的音素。

②辨音。教師以提問的方式引導學生辨明并說出單詞中含有的音素。如，第一個音素是什么？下一個音素是什么？最后一個音素是什么？然后通過讀來辨音，教師可用已學的字母組成單詞，制成海報，貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發(fā)給學生，讓他們自己拼讀來辨音，經(jīng)過大量的拼讀練習，學生見詞讀音的能力就能逐漸提高。

③寫音。自然拼讀教學就是指導學生了解如何把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形，所以聽音辨音后寫字母是非常重要的。當學生能正確說出單詞中含有的音素后，教師則開始指導學生把聽到的音轉(zhuǎn)變成形，寫下來。比如每節(jié)課的聽寫，老師讀字母的發(fā)音，學生寫字母；老師念單詞，學生拆音，并寫單詞，層層遞進。這個過程有必要設計一些有趣的活動，游戲、比賽來增加趣味性，激發(fā)愛好，降低焦慮。

學習“自然拼讀法”的最終目的是實現(xiàn)學生“見詞能讀，聽音能寫”的能力。如果我們在三年級這個初始階段，利用自然拼讀法為閩教版小學英語教材服務，幫助學生奠定堅實的拼讀基礎，這樣到高年級，學生就可以在沒有老師或字典的幫助下，也能自己讀懂，可以幫助學生成為獨立的學習者，也符合目前強調(diào)的“學會學習”的課程發(fā)展概念。所以，作為一名農(nóng)村的小學英語教師，讓自然拼讀法與閩教版小學英語教材相融合，是一條值得我們繼續(xù)摸索前行的道路，而我也將沿著這條道路不斷地探索，讓“自然拼讀法”為英語課堂錦上添花！

【參考文獻】

[1]謝印武.自然拼讀法在小學英語教學中的應用分析[J]. 中國校外教育，2015（20）

[2]臧萍.自然拼讀法——小學英課堂上的雙刃劍[J].學周刊，2014（19）

[3]王琳.自然拼讀經(jīng)驗簡化法[J].海外英語，2015（18）