小學(xué)語文教學(xué)中追問藝術(shù)探究

歐旭生

【摘 要】追問作為一種語文教學(xué)的方式，如果運用恰當(dāng)，將會使課堂教學(xué)異彩紛呈，精彩無限。那么，什么是追問呢？“追問”，顧名思義是追根究底地問，就是在學(xué)生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，或深化或糾偏，“窮追不舍”，有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，從根本上改變語文只重感性、輕視理性的缺點。從而更好地優(yōu)化語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】提問；追問；激活思維

“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”《禮記·學(xué)記》中的這段話，表明在教學(xué)中“問”的方法，是先易后難。那么，什么是追問呢？“追問”，顧名思義是追根究底地問，就是在學(xué)生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，或深化或糾偏，“窮追不舍”，有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，從根本上改變語文只重感性、輕視理性的缺點。從而更好地優(yōu)化語文教學(xué)。

下面就《宋慶齡故居的樟樹》一文教學(xué)，來談?wù)勎沂侨绾翁釂枴⒆穯枺I(lǐng)學(xué)生感悟文本的。

一、追問讓零散的思維變得有序

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出響應(yīng)的變動。”在本課第二課時的教學(xué)中，剛開始導(dǎo)入時，我想讓學(xué)生從整體上去把握課文內(nèi)容，又能通過追問，激活學(xué)生思維，使他們主動、深入探究課文。我是這樣設(shè)計問題：課文的描寫對象是什么？一個詞。這可不是我們常見的、普通的，這是——宋慶齡和樟樹之間有著怎樣的關(guān)系呢？其實這是隱藏在文中的一條情感線索。學(xué)生在沒有讀熟課文之前可能發(fā)現(xiàn)不了。所以我就降低難度，直接出示文中的那句話，讓孩子自由讀，其一學(xué)生自然能夠抓住關(guān)鍵詞“舍不得”體會宋慶齡和樟樹間的密切關(guān)系；其二點名讀感受那份特殊的情感。“這是怎樣的兩棵樟樹呢？”順理成章，學(xué)生就找到文中重點描寫樟樹的段落。當(dāng)孩子精讀之前，我又提了問題：找出最能反映樟樹外形特點的詞。學(xué)生的思維火花被一個有效的問題點燃了，待充分朗讀后，學(xué)生回答就很精彩，但也出乎意料。“粗壯”還沒等我反應(yīng)過來，“稠密”也說出了口，看到一只只高高舉起的小手，我欲言又止。緊接著有人說“四季常青”，也有人回答“蓬蓬勃勃”。語言是思維的外殼，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維在碰撞。如果我不站在學(xué)生的角度思考，那么精彩的發(fā)言只能是曇花一現(xiàn)，學(xué)生的思維也會淺嘗輒止。于是我追問：你為什么就認(rèn)定你的答案，能具體談?wù)剢幔窟@樣學(xué)生一定會潛心會文，繼續(xù)思考。在他們充分交流的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)追問：現(xiàn)在你們覺得哪個詞更合適。不言而喻“蓬蓬勃勃”這個詞更具有概括性，我預(yù)設(shè)的答案也就出來了。雖然花了很長時間，但這個過程是妙不可言的。為了表達(dá)樟樹“蓬蓬勃勃”的特點，作者是抓住樟樹的哪些方面又是如何展開敘述的？其實剛才在回答問題時，我們已經(jīng)有了初步的了解和認(rèn)識，但那是凌亂的，就讓我們按照一定順序再次走進(jìn)課文，把自己的那份理解感受通過朗讀展現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就從剛才支離破碎回答中走出來，更好的從整體上去把握、感悟文本。

二、追問讓隱性的思維變得開闊

追問是一種課堂教學(xué)手段，它能反映教師的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智。在教學(xué)“樟樹四季長青，無論是夏天還是冬天，它總是那么蓬蓬勃勃。”這句中的重點詞語“四季長青”時，我先讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說，本來我預(yù)設(shè)的答案是引出下文“無論是夏天還是冬天，它總是那么蓬蓬勃勃。”可一學(xué)生說“樟樹春天、夏天、秋天、冬天都是青色。”“對呀，但是這里作者只說夏天和冬天，為什么呢？”我急中生智。在我的追問下，學(xué)生們紛紛舉手：“因為夏天和冬天氣候惡劣，如果在惡劣的季節(jié) ，樟樹還能保持青色，足以說明它的‘蓬蓬勃勃特點。”“這樣抓住關(guān)鍵處進(jìn)行具體的敘述，可以讓樟樹的特點更鮮明。”“是的，如果作者這樣表述：‘樟樹四季常青，無論是春天、夏天、秋天、冬天，它總是那么蓬蓬勃勃。這樣就會顯得很啰嗦、無趣。”在學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的回答下，我感到特別的欣喜。欣喜中我不得不驚異于這一群四年級的孩子。于是我趁熱打鐵：“在你們的作文中，這樣的情況是不是很多呢？為了完成作文，七拼八湊，湊足字?jǐn)?shù)了事。”大部分學(xué)生點頭，害羞，也有平時寫得的確很好的注視著我直搖頭。我就把這個機(jī)會讓給他們。你們說說怎樣就能做好這點。“表達(dá)的意思要清楚，語言要簡潔，把不能夠體現(xiàn)中心的碎語雜言全部刪去。”在我的示意下，學(xué)生才從入神的狀態(tài)中反映過來，教室里立刻掌聲雷動。

三、追問讓靈動的思維變得精彩

追問作為一種語文教學(xué)的方式，如果運用恰當(dāng)，將會使課堂教學(xué)異彩紛呈，精彩無限。

在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“宋慶齡舍不得那兩棵樟樹。除了因為樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃；還因為樟樹的另一個內(nèi)在特點。”這一自然段時，我采用便于思索的默讀方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生找出答案時，我沒有就此罷休，而是繼續(xù)追問：“如果去掉其它內(nèi)容，只留下文章敘述樟樹特點的兩句話。行嗎？這樣文章不就簡潔了？意思也明了？”引領(lǐng)學(xué)生向青草更青處漫溯，去尋找思維深處的精彩。這時有個學(xué)生似懂非懂地回答：“不行，因為這一自然段的前面幾句話寫得是石榴樹，有對比的作用。”顯然學(xué)生是動腦筋了，可是明顯認(rèn)識不足。我于是順勢而導(dǎo)：“就是因為有了對比？”這時又有學(xué)生回答：“通過和石榴樹的對比，更能寫出樟樹內(nèi)在的拒蟲特點。所以不能去掉描寫石榴樹的內(nèi)容。”陸陸續(xù)續(xù)的又有學(xué)生回答：“樟樹的香氣能夠永久保持。到底久到什么程度，作者細(xì)致的作了描寫，這樣樟樹的香氣持久特點也就具體可感，這不是多余的，所以也不能去掉。”課上到這種程度，也是我始料未及的。我在心里暗喜：這真是一個發(fā)揮學(xué)生主人翁意識的有效課堂。在這樣的課堂中學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也不是一句空話。“是呀，我們要根據(jù)課文的具體內(nèi)容，表達(dá)的中心，才能推斷哪些內(nèi)容要具體，哪些內(nèi)容宜簡潔。”

“臺上一分鐘，臺下十年功”，“功夫在課外”。如果我們能在課堂教學(xué)實踐中不斷完善追問藝術(shù)，定能使這種教學(xué)技術(shù)更趨成熟，引領(lǐng)學(xué)生更深入的體會文本，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，思維的發(fā)展，思想的成熟，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，妙趣無窮。