思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

黃秀花

【摘 要】高中歷史課堂在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革的大環(huán)境下逐漸面臨著更高的教學(xué)要求，教學(xué)模式的改革之路勢在必行。當(dāng)前教學(xué)趨勢下，高中歷史教師們總是投入于教學(xué)形式的豐富化以及教學(xué)策略的多元化，越來越注重學(xué)生們在課堂上的感知體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖模式作為教學(xué)新方法的代表，有利于學(xué)生們歷史思維的發(fā)展與提高。因此，筆者就思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)勛陨斫虒W(xué)感悟，探討如何通過思維導(dǎo)圖來有效提升高中歷史教學(xué)的層次和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；思維導(dǎo)圖；運(yùn)用

歷史既是一門客觀的理論學(xué)科，又是一門著重于學(xué)生價(jià)值觀念培養(yǎng)的學(xué)科，教師應(yīng)該從思維引導(dǎo)與培養(yǎng)的角度來進(jìn)行教學(xué)理念和模式的變革。歷史教師應(yīng)該深入研究思維導(dǎo)圖模式在高中歷史課堂上如何才能夠?qū)崿F(xiàn)歷史教學(xué)方案的最優(yōu)化，并幫助學(xué)生形成客觀、完整、多元化的歷史思維，這樣才可以切實(shí)提高學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)能力，也讓高中歷史課堂的教學(xué)模式更加有效。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)理念詮釋

思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)觀念，是幫助教師自身以及學(xué)生確立好知識(shí)體系的重要方法，學(xué)生們總是對新型知識(shí)點(diǎn)存在不同的見解，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)往往會(huì)具有較強(qiáng)烈的陌生感，而思維導(dǎo)圖就是能夠有效幫助他們建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的有效工具，始終發(fā)揮出重要的教學(xué)作用。高中生經(jīng)過小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上已經(jīng)形成較為完整的規(guī)劃體系，而高中歷史課程中個(gè)夾雜著大量的數(shù)據(jù)信息，學(xué)生們往往在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的信息錯(cuò)落感，對歷史課堂的信息把握也缺乏整體感。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法則以關(guān)鍵詞匯為主，它讓學(xué)生們能夠在關(guān)鍵詞匯的引導(dǎo)下逐漸形成有體系、有區(qū)分的歷史知識(shí)架構(gòu)，逐漸理解每一個(gè)歷史時(shí)代下相應(yīng)歷史人物的歷史作為，使得學(xué)生們能夠形成自己的歷史價(jià)值觀念，同時(shí)它還有利于學(xué)生們理解高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高中歷史課堂思維導(dǎo)圖種類

思維導(dǎo)圖雖然是新型歷史課堂教學(xué)工具，在短時(shí)期內(nèi)并沒有形成十分完整的歷史規(guī)劃教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，但是歷史教師仍然要深入理解思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂上的教學(xué)種類，理解什么種類的思維導(dǎo)圖適合不同階段的歷史課堂教學(xué)。下面，我們就談?wù)劯咧袣v史課堂思維導(dǎo)圖種類。

（一）總結(jié)性歷史課堂思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒏咧袣v史課堂上的所有教學(xué)內(nèi)容變成一個(gè)結(jié)構(gòu)性整體，使得學(xué)生們能在有效的教學(xué)氛圍下加強(qiáng)歷史內(nèi)容記憶，也能在不同的歷史學(xué)習(xí)階段中始終保持著清晰的學(xué)習(xí)思路。高中歷史學(xué)科與理科類的學(xué)科不同，教師需要幫助學(xué)生們建成以理解為主的內(nèi)容記憶體系，讓學(xué)生們能夠形成高效記憶的思路和方案。在應(yīng)試教育模式影響下，學(xué)生們一旦利用好總結(jié)性歷史課堂思維導(dǎo)圖就可以充分融入思維型課堂模式，并在考試中取得較好的成績。

（二）結(jié)構(gòu)分析性歷史課堂思維導(dǎo)圖

高中歷史課堂需要一個(gè)相對較為完整、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣就可以讓學(xué)生們逐漸融入到思維發(fā)散與鍛煉的氛圍中。結(jié)構(gòu)分析性歷史課堂思維導(dǎo)圖注重怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)該秉持結(jié)構(gòu)分析性的思維導(dǎo)圖教學(xué)思路，讓學(xué)生們擺脫傳統(tǒng)書本教學(xué)的教學(xué)束縛，切實(shí)有效提高高中生的歷史學(xué)科思維認(rèn)知感，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升思維層次。

（三）多樣化思維導(dǎo)圖

就高中歷史課堂教學(xué)思維的發(fā)展?fàn)顩r而言，教師們需要不斷地發(fā)散學(xué)生們的歷史思維，使其能夠在不同時(shí)期下面對多樣化教學(xué)內(nèi)容時(shí)始終保持較高思維積極性，提高對發(fā)散性問題的思維應(yīng)變能力。

三、高中歷史課堂思維導(dǎo)圖運(yùn)用環(huán)節(jié)

（一）高效的課前思維導(dǎo)圖構(gòu)建準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

思維導(dǎo)圖并不是現(xiàn)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與架構(gòu)，它是教師和學(xué)生們在高中歷史課堂上共同創(chuàng)造出的精神瑰寶，是能夠體現(xiàn)歷史知識(shí)精華的重要部分。因此，高效的課前思維導(dǎo)圖構(gòu)建準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是在高中歷史課堂上有效達(dá)到思維導(dǎo)圖運(yùn)用效果的重要過程，教師們必須要注意到課前準(zhǔn)備的重要性，切實(shí)有效提升思維導(dǎo)圖課堂的教學(xué)整體感。

比如，在人教版高中歷史教材高一歷史必修二《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》的教學(xué)過程中，我從由點(diǎn)到線、由點(diǎn)到面的教學(xué)思路開始進(jìn)行歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，讓學(xué)生們先思考農(nóng)業(yè)對于社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，接著再引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鞴糯r(nóng)業(yè)中有哪些典型的工具和技術(shù)，對古代社會(huì)的進(jìn)步起到了哪些關(guān)鍵性作用。為了讓思維導(dǎo)圖能夠在課堂上順利的展開，我還精心設(shè)計(jì)了教師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，師生一起討論古代農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，以及就現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)與古代農(nóng)業(yè)技術(shù)的區(qū)分進(jìn)行激烈探討，以此讓課堂上的思維導(dǎo)圖充分展開并得到有效展示。

（二）課后思維總結(jié)與回顧

對于在高中歷史課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖而言，教師如果只在課前進(jìn)行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖準(zhǔn)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須還要在課后進(jìn)行相應(yīng)的歷史課堂思維總結(jié)與回顧，使得學(xué)生們能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖性的課堂形成一種直觀的學(xué)習(xí)感受，并對思維發(fā)散性課堂提起學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為教師們可以在課后組織學(xué)生們盡心思維導(dǎo)圖的繪圖鞏固工作，讓他們將自己在課堂上所吸收的新知識(shí)一繪圖的方法進(jìn)行記錄回顧，以此達(dá)到鍛煉思維，鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)的效果。

比如，在人教版高中歷史教材高一歷史必修二《戰(zhàn)后資本主義的新變化》的教學(xué)過程中，我讓他們將西方資本主義國家在二戰(zhàn)之后的資本經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢通過繪圖表達(dá)出來，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，得到思維導(dǎo)圖的有效學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前教學(xué)大環(huán)境下能夠有效改善高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的高效教學(xué)工具，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師們的教學(xué)思路以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)方案都已經(jīng)被完全固化，要想展現(xiàn)出更加靈活、更加具有針對性地歷史課堂效果，思維導(dǎo)圖是十分有效的途徑。因此，教師們一定要深入研究思維導(dǎo)圖與高中歷史課堂結(jié)合的教學(xué)思路，讓高中歷史課堂表現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳永光.巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化中學(xué)歷史教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（9）