小學語文閱讀不能評“量”而定

劉汝鳳

小學語文課內外閱讀都強調一個“量”字，老師在閱讀課上恨不得學生一節課讀完一本書，家長在周末也總是逼著孩子大量讀書。在這種認知氛圍中，學生對讀書的認識也變得更盲目，認為只要多讀書就是乖孩子，只要多讀書就可以提高成績。因此，讀書“量”的積累成了學生的追求，對“質”的提升則不夠關注。長此以往，學生在閱讀中總是囫圇吞棗不求甚解，養成不好的閱讀習慣。讀而不思，讀而不品，讀而不寫是閱讀提高的障礙。

一、沒有目標的閱讀，閱讀方向無法明確

閱讀要有明確的目標，要知道自己要的是什么，從字里行間要學到什么，這樣的閱讀才有價值。否則就是看閑書，讀到哪里是哪里，毫無漫無目的。讀完一遍只是大體了解故事情節，對文章的細節描寫以及主題思想很模糊，閱讀效率非常低。要想達成有效閱讀，學生在閱讀之前要做好心理準備，老師要為學生設計閱讀目標。目標設置的方式可以多種多樣，可以直接分條列出閱讀目標，也可以用回答文本問題、復述文段、填補情節等的方式檢驗學生的閱讀收獲，從而使“無意閱讀”變成“有意閱讀”。

如《別餓壞了那匹馬》一文，在閱讀時老師可以展示閱讀目標：（1）概括文章內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人的感激之情；（2）找出文中對人物的語言、動作、心理的描寫，體會通過描寫表現人物品質的寫作方法。學生在目標引領下可以由淺入深，逐步理解。學生在閱讀時會“有意”篩選文章的主要信息，概括出文章的內容。閱讀目標還可以設為：讀文章復述故事情節，或者根據提示補充故事情節。喜歡讀書——父親揍我——（ ）——（ ）——發現真相——滿懷感激。學生帶著任務進入閱讀，可以提高閱讀效益。

文本問題是文章閱讀的引導，學生在閱讀時要有意篩選問題答案；文段復述要求學生整體了解文章結構，攝取其中最重要的信息。填補情節，需要學生梳理文章情節，并模仿概括。有了明確的閱讀目標，學生在閱讀時會更注意“質”的提高。

二、沒有鑒賞的參與，閱讀品味無法提升

文章閱讀要有品味鑒賞的參與，才可以理解文章內涵。鑒賞是超出文章內容之外的東西，屬于語文學習的范疇，學生只有學會鑒賞，閱讀才會有更大的收獲。小學生鑒賞能力的提高需要從簡單的字詞賞析入手，讓學生體會每一個詞語的選用都是作者的獨具匠心，體會詞語運用的準確性。對文章表現手法的鑒賞，在小學階段遇到較多的是修辭手法的運用。老師要做好鑒賞示范，根據修辭手法的通用作用和語境作用，體會句子的表達效果，提升學生的閱讀品味。

如《富饒的西沙群島》一課的閱讀，老師要引導學生賞析文中諸多運用修辭手法的句子。“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”賞析時先確定修辭的角度：句子運用了比喻的修辭手法，生動形象的寫出了珊瑚的多種形態，表現了作者對西沙群島海底世界的贊美。在賞析時，老師要教給學生基本的賞析步驟，需要結合修辭手法的通用作用和語境作用，為學生總結出基本的賞析格式，有利于學生一邊閱讀一邊完成鑒賞。還有的文章語句運用的是生動傳神的動詞描寫，老師要引導學生挖掘動詞背后的表達效果，體會作者的寫作意圖，從而與文本作者進行情感交流。

因此，閱讀不能僅靠“量”的積累，要靜下心品味文中的精彩之處，學習作者精巧的寫作手法，提升閱讀品質。

三、沒有寫作的跟進，閱讀遷移無法實現

俗話說“讀寫不分家”，沒有寫作感悟的閱讀，對文章的認知效率較低，更無法實現閱讀遷移。我們在閱讀作品時不但要體會到作品的好，還要知道好在哪里，更高的閱讀要求是能聯系自身的生活經歷，寫出閱讀感受。學生有了閱讀寫作的需求，在閱讀時更加用心，有利于學生真正走進文本，與文本作者進行心靈對話，與文本角色進行交流，提高閱讀境界。

《學會看病》一文寫的是畢淑敏幫助兒子成長的事。學生閱讀之后，要對文中的母親進行評價，并與自己的母親相比較。文中的“兒子”與學生屬于同齡人，學生很容易理解小主人公的內心。老師引導學生發散思維，從不同的角度思考，寫一寫自己的閱讀感受。學生在寫作時需要對文章情節進行細讀，尤其是“兒子”踏出門后，“媽媽”的一系列心理活動的描寫，那種自責和后悔中透出的是深深的母愛。老師引導學生回憶與母親之間的小事，體會母親對自己的愛。

閱讀有悟，方可提高，寫作正是促進閱讀能力提升的有效途徑。以寫促讀可以有效遷移能力，學生在模仿或感悟的同時，可以巧妙借用寫作手法，抒發內心最真實的感情，展示閱讀收獲，增加閱讀樂趣。

小學生閱讀“量”的提高，可以拓寬學生視野，豐富學生積累，但只是注重“量”的積累而忽視了“質”的提升，則會影響學生的閱讀收獲。所以，老師在閱讀教學中要著眼于學生閱讀品質的提高，為學生的閱讀設計形式不同的閱讀任務，明確閱讀方向。老師要指導學生多種閱讀鑒賞的方法，引導學生由文章的表層內容逐漸深入到主題情感的理解，配合心得體會的寫作，實現閱讀能力的有效遷移。所以，閱讀不能停留在“量”的疊加，更要注重“質”的提升。