用好“留白”，扎實語言實踐

石金玉

【摘 要】小學階段語言的教學對于學生而言十分重要，學生通過學習語言進行閱讀，不僅可以提升學生思維的嚴謹性，同時也可以加強學生的交流水平。但是當前階段的小學語文閱讀在教學的過程中仍然存在諸多問題，制約了學生綜合素質的全面發展。為此，文章中圍繞小學語文閱讀教學，加強語言實踐，提出了相應的建議。

【關鍵詞】語文閱讀教學；語言實踐；留白

教師在進行語文閱讀教學時，主要目的是為了使學生能夠更好的掌握閱讀的方法，掌握語言運用與實踐的方式。而學生在接受語文閱讀教學時，不僅可以掌握有效、正確的閱讀、語言實踐方式，同時也可以獲得更多的知識，推動自身的全面發展。但是如何有效的進行語文閱讀與實踐教學仍然是當前階段教師思考的主要問題。在語言實踐教學中合理的使用留白，無疑是提升語言實踐教學實踐效率的有效方法之一。為此，文章中針對小學語文閱讀教學、加強語言實踐的有效策略進行了分析。

一、利用情節的留白，進行語言實踐

在小學階段的語文教學課文中，一些情節的跳躍幅度較大，在敘述描寫上存在較大的空間，以此也就為學生設計了留白。尤其是語文教材中的留白，更是需要教師與學生共同去發掘。而教師則需要對學生進行引導，將課文中的一些情節留白盡可能的還原，并充分激發學生的思維與想象力，在教學的過程中還原教學情景，以此將課文內容與學生進行連接，進而加強學生對于課文內容的理解，開發學生的創造力與表達力，為學生的語言實踐奠定基礎。例如教師在對學生進行《愛如茉莉》一課教學時，課文在描寫媽媽進醫院之后“我”和爸爸之間吃餃子這一情節并沒有詳細的描寫，那么教師則可以巧妙的利用這一留白，激發學生的想象力，讓學生還原這一情節，“我”如何與爸爸闡明媽媽在醫院的事情，在這一情景教學中便可以充分的激發學生的表演欲望，為語言實踐埋下伏筆，通過情景的設定進行語言實踐，以此填充讀者對于原文的想象，進而實現在語文閱讀教學過程中提高學生語言實踐水平的教學目的。

二、針對題目留白，解析課文深層含義

在一篇課文中，題目是體現課文精髓的重點內容，文章的題目往往都是作者經過反復推敲之后決定的。課題不僅體現了文章的中心內容，同時也反映了課文重點描寫的對象與范圍。為此，教師在進行語文閱讀教學時，則要合理利用課題中的留白，充分發揮課題對于課文的作用，重點進行語言實踐的教學，從課題著手讓學生深刻的了解作者所描寫的中心思想，語言運用的真正含義，以此提升學生閱讀的效率。例如教師在進行蘇教版四年級《秋天》一課的教學時，為了加強學生的語言實踐，教師首先可以針對課題進行解析，教師可以先讓學生以“秋”字為例進行組詞，那么學生便可以發散自己的思維進行組詞，如：秋季、秋日、初秋等，接下來，教師可以在多媒體課件中展示“秋”字的幾個基本含義，那么我們今天所學課文中的“秋”可以對應其中的哪個含義呢？學生通過教師的問題，思考中之后便會理解課題中“秋”字的含義。通過這種方式對學生進行語言實踐的教學，不僅可以加強學生對于文字的理解，同時也可以拓展學生的認知。接下來教師便可以讓學生從自己心中的“秋天”入手進行分享，為什么作者要以“秋天”為題。這樣由課題開始，逐漸引導學生對課題進行分析，以此使學生掌握課文中所描寫的中心思想，深刻體會其中所蘊含的含義，將語言實踐進行有效的連接，引導學生進行思考，使學生能夠將自己所掌握的只是轉化為實踐，以此加強對于文字的理解。

三、結合配圖激發學生想象力

現階段小學語文課文主要體現“圖文并茂”的特點，這主要是根據課文的實際內容，在課文中安排與之對應的圖片，以此體現課文的生動。課文中的圖片與課文中的重點內容緊密結合，主要反映了課文的中心思想，更加是學生掌握文章重點的基礎手段。為此，教師在進行教學時，更要合理的利用這一現有資源，巧妙利用課文插圖的留白，將其余生活進行緊密的結合，以此為學生創造實踐的機會，通過與課文有關的話題，在課文插圖與語言實踐教學之間形成緊密的橋梁。例如教師在進行《天安門廣場》一課教學時，課文中安插了天安門廣場的配圖，因此教師在對學生進行教學時，不僅可以從基礎內容中體會天安門廣場的巍峨，也可以通過課文中的圖片實時的了解天安門廣場的雄偉壯觀，以此對學生進行教育。另外，學生在學習這一課內容時，教師也可以對學生進行提問：“哪位同學能說一下天安門廣場中都有哪些景觀呢？”學生可以結合自己的了解回答教師的問題，接下來教師便可以針對其中的某一景觀講述天安門廣場對于我們國家的深刻含義，以此學生便可以通過課文中插圖的留白，開發自身的想象力，進而體會文本中所蘊含的內在情感，以此完善學生自身的精神世界，使學生的語言與精神達成統一，將實踐與感悟進行結合，以此提高語文閱讀教學的質量與效率。

四、結束語

文章中針對小學語文閱讀教學中對于留白的運用，實現語言實踐的教學方式進行了闡述，通過文章中的分析，希望以此可以全面提升學生語言實踐水平，推動自身的全面發展。

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