小學數學教學的“有效引導”策略與應用研究

林小缺

【摘 要】隨著新課改的不斷實施，在小學數學教學的過程中，“有效引導”也越來越受到教師們的作用。為了更好的實現數學教學目標，教師們都逐漸采用“有效引導”的教學方式來代替“填鴨式”的傳統教學法，這樣既能調動學生的學習興趣，還能高效的完成教學目標。因此本文對小學數學教學的“有效引導”策略與應用進行了深入的研究，并針對“有效引導”策略與應用提出了一些建議，僅供參考。

【關鍵詞】小學數學教學；有效引導；策略；應用研究

一、小學數學教學中“有效引導”策略與應用的意義

隨著新課改的頒布和實施，教師也在逐漸轉變傳統教學方法。小學數學教學本身具有較強的邏輯性，同時也是一門非常基礎的學科教學。但是對于小學生而言，數學教學仍然存在一定的難度。因此，為了調動學生學習數學的興趣，在小學數學教學的過程中，教師可以采用“有效引導”的方式策略來進行數學教學，這樣一來不僅能夠降低學生學習數學的壓力，同時還能讓學生在數學教學的過程中體驗學習數學的趣味性，從而達到提高數學教學質量效率，以及實現數學教學目標的目的。

二、小學數學教學中“有效引導”策略與應用

1.營造愉悅輕松的教學氛圍

在小學數學教學的過程中，教師在課堂上可以通過與學生的之間的互動來進行有效引導的教學，讓學生能夠將自身的主觀能動性充分的發揮出來，并努力建立屬于自己的數學理論知識架構，從而達到提高數學知識水平以及數學技能的目的。在新課標中明確規定了：在進行小學數學教學的過程中，需要營造寬松而民主的教學氣氛，即要求教師在數學課堂上必須營造愉悅輕松的教學氛圍。但是為了確保小學數學教學的課堂秩序，愉悅輕松的教學氛圍也需要受到一定的限制，因此教師需要借助“有效引導”的教學方式對學生的課堂紀律以及行為進行規范，從而確保數學教學能夠順利而有序的推進。

例如在講解“三角形”這一部分的數學內容時，教師在進行課前準備時，可以準備一些外形為三角形的教學器具，例如三角鐵，然后在課堂教學的過程中，將其展示給學生們。同時教師也可以結合教學內容向學生們提出一些問題，例如“同學們，你們日常生活中見到過三角形狀的東西嗎？”教師通過這樣的提問，就能引導學生在課堂上積極思考，并對生活中存在的三角形器物進行觀察。這樣的教學方式就是采用了“有效引導”的策略來實現小學數學教學目標。

2.引導學生主動思考

在小學數學教學的過程中，若教學的方法能夠對學生的精神產生一定的影響，則說明這種教學方法是非常有效的。因此教師在進行數學教學時，就必須以學生為本，對學生加強思維引導，這樣一來學生的思維以及動手能力都能得到綜合增強。同時，教師還需要采取有效的措施，重點培養學生獨立思考的能力，并幫助學生構建一個合理的數學思維框架，以便于學生發現和解決數學數學問題，這樣學生就能對問題延伸的規律有準確的掌握。另外，教師還要幫助學生培養數學思維品質，這樣學生才能在今后學習的過程中形成嚴謹的思維習慣。

例如在講解“質量單位”這一部分的教學內容時，教師可以向學生提出問題，“一支鉛筆的重量是多少？”或者“一塊橡皮的重量是多少？”對于這些問題，很多學生都可能不知道答案，因此教師就可以用稱重儀來對問題中物品進行稱重示范，從而引導學生們解決數學問題。

3.利用引導方式糾正學生的錯誤

由于小學生的年齡偏低，且心智發育也不夠成熟，因而他們在思維以及動手方面也存在很大的不足，從而導致了在學習數學的過程中會出現一些錯誤。針對學生在學習過程中出現的錯誤，教師就需要利用“有效引導”的策略來糾正學生的錯誤，這樣不僅能夠有效的避免學生出現錯誤，同時還能讓學生們對自己的錯去有正確的認識，并樹立糾正錯誤的信心。同時教師需要對學生的錯誤加以重視，并積極幫助學生解決這些錯誤，讓學生在這個過程中培養敢于糾錯、不怕犯錯的良好品質。

例如教師在講解“乘除法”的過程中，學生會由于自己的馬虎而在計算乘除法的過程中出現一些錯誤。當教師發現學生犯的錯誤時，不要直接將答案告訴學生，而應該有效的引導學生們一起進行推算，并糾正其中存在的錯誤，這樣一來不僅能夠幫助學生們不斷的總結經驗避免犯錯，同時還能夠讓學生們養成善于發現和解決問題的能力。

4.創造多樣性的學習機會

在小學數學教學的過程中，教師還應根據學生的認知特點以及年齡特點，采取有效的措施引導學生們積極的投入到現實性、探究性、趣味性的數學課堂上。同時教師在教學的過程中，對于教學內容的安排也必須結合因材施教的原則，設置一些具有趣味性以及獨特性的課后練習以及課堂練習，這樣學生就能從多個層面對學習數學進行探究，從而不斷的提高自身的數學知識水平。另外教師也要善于提問，并為學生創造多樣性的學習機會，這樣才能幫助學生在實踐中不斷增強自己的數學能力。

綜上所述，在小學數學教學的過程中，“有效引導”策略的應用具有非常重要的作用和意義，這樣的教學方式不僅能夠激發出學生學習數學的興趣，同時還能有效的維持數學課堂的秩序，并將學生在學習中的主體作用充分的發揮出來，從而達到提高學生數學成績的目的。

【參考文獻】

[1]李道博.試分析小學數學游戲性教學策略的設計與應用[J].科技創新導報，2014.36：118-119

[2]吳建慶.基層小學數學教學中的“有效引導”策略[J]. 教育教學論壇，2015.13：222-223

[3]朱木蘭.小學數學教學中的“有效引導”策略及其運用初探[J].中國校外教育，2015.29：109

[4]李燦，吳紅波.小學數學教學中的“有效引導”策略研究[J].中國校外教育，2015.26：3

[5]趙文亮.小學數學教學中的“有效引導”策略分析[J].中國校外教育，2016.07：139