小學數學探究式教學構建

李敏

【摘 要】新課程標準指出：學生學習數學的過程應該是一個學生親自參與的過程，是一個主動探究的過程，是一個實踐和創新的過程。可見，倡導探究性學習，引導學生經歷知識的獲取過程，是當前小學數學教學改革的重要內容。在多年的教學實踐中，筆者發現現行課堂的小學數學探究學習規范還存在著許多問題，需要進行解構與重建。

【關鍵詞】探究；教學；重建

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生的創造探究思維，需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于發揮學生創造思維的教具以及創造良好的課堂氛圍。促使學生探究思維，把改進的機會留給學生，在矯正錯誤的同時，促發學生的自悟，啟動學生的創造探究潛能。

一、小學數學課堂教學探究學習的誤區

1.探究的庸俗化。新課程強調知識的形成以學生探究活動為主，但這并不意味著每一節數學課都需要進行探究。有的知識受學生年齡特點、生活經歷、學習環境、學習空間等方面因素的制約，無法很好地開展探究學習，有的數學名稱、概念、事實等陳述性知識也沒有必要加以探究，所以教師應該靈活地掌握、適時地調整。有的老師認為所有的數學知識都要進行探究，這是對探究價值的摧毀，這樣很容易導致探究的庸俗化。

2.探究的形式化。在平時的課堂教學中，我們經常會看到探究活動走過場的情況，學生還沒開始探究，老師就已經宣告結束，因為沒有給學生足夠的探究時間與空間，所以學生的探究性學習沒有落到實處，也就沒有探究出有價值的答案，最終還是老師宣布正確答案，草草收場。

3.探究的神圣化。有的數學課上，老師把探究人為拔高，用科學家的探究性質和水平來看待學生的探究性學習，追求所有的知識都要讓學生探究得到，追求探究的操作方法和操作技能，而不是把著眼點放在學生“數學素養”的提高上，從而導致學生數學學習興趣和探究欲望的喪失。

4.探究的狹窄化。探究性學習不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋的過程中孕育一種問題意識。許多老師只關注學生數學知識的習得，把學習方法和研究方法灌輸式地“教”給學生，并且在引導學生的探究時把數學學習方法剝離出來單獨開展訓練，實際上仍是為知識而教，成了關于方法的知識的傳授，探究性學習實質上成了為探究而探究。

5.教師作用的邊緣化和空洞化。在我們現在的教學活動中，由于要體現探究性，我們老師就讓學生去討論，但對于討論的問題有的老師不進行精心的設計，也沒有針對學生的實際情況進行必要的引導，缺乏相應的鋪墊，導致課堂上學生的討論熱烈但對問題的把握不夠，最后只能由老師將“標準答案”和盤托出，或者課堂成了少數人的舞臺，這種越俎代庖式的和盤托出以及以少數人的意見代替大部分同學的見解的方式對學生的發展都是不利的。

二、小學數學探究教學的重建

針對探究學習過程中的以上誤區，筆者在對當前探究學習規范中出現的諸多問題進行理性思考、批判的基礎上，重建了符合新課程理念的切實有效的探究學習的行為規則和范式。重建的規范重點體現了以下“六變”：

1.探究情境變繁為簡，讓探究活動更有數學味。許多老師在創設情境時只關注有趣、熱鬧、新穎、獨特，忽視了“情境創設是為了學生的數學學習服務”這一內在本質，導致情境創設數學味不足，失去了情境的價值。因此，探究情境的創設應由時髦、熱鬧向簡約、實在、有效進行回歸，提升探究情境的數學味，體現情境創設的初衷和價值。

2.探究材料變濫為精，讓探究活動更有針對性。“材料引起學習，材料引起活動”。在探究學習中，教師精心整合，為學生提供合適的、適合學生思維發展的問題，是學生進行自主探究的基礎和關鍵。教師要根據學生的實際精選探究材料，選擇的材料應能揭示數學知識的本質、有利于培養學生的探究興趣、有利于讓學生獲得可持續發展的動力。

3.探究方法變忽略為重視，讓探究活動更有保障性。教學過程不僅是傳授知識、技能的過程，同時也是教會學生學習的過程。方法比知識更重要，只有教會學生學習的方法，才能讓學生在后續學習中有效地開展學習，才能喚醒學生學習數學的熱情，才能幫助學生獲得成功體驗。

4.探究空間變小為大，讓探究活動更有挑戰性。在組織學生進行探究學習時，教師應該拓展探究的空間，讓學生多一點思考的時間、多一點活動的機會、多一點成功的體驗。這樣才能使每位學生切實有效地參與到探究活動中，使每個學生的探究能力都得到提高，使探究落到實處，真正發揮探究的功能。

5.探究結果變草率了事為“歸因分析”，讓探究活動更有深刻性。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對于學生來說具有重要的教育價值，而這種教育價值的體現需要教師引導、鼓勵學生認真反思，進行歸因分析才能得以更好的提升。

6.探究評價方式變單一為多元，讓探究活動更有效能性。正確、合理的評價能激發學生探究的欲望，培養學生的主動精神，促進學生的發展。每個學生受智力水平、年齡特點、生活閱歷、思維方式等因素的影響，在探究中表現出來的狀況各不相同，探究方式也會不同，教師應仔細觀察學生在探究學習中的表現，因人而評，客觀、公正、激勵地評定學生的探究活動，幫助學生樹立學習的信心。

21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，學生的探究創造能力的培養是信息化社會的需要。小學生作為成長中的個體，是探究創造性能力的萌芽和基礎。數學是一項探究創造性勞動，在小學數學教學過程中培養學生的探究創造能力有著得天獨厚的條件。因此，教育工作者一定在教學中把學生的探究創造探究能力作為一項長期的工作來抓。