讓語文課堂因對話而高效起來

佟立霞

充分的調動學生在課堂上的參與積極性，讓學生全身心的參與到課堂教學過程中，這是保證課堂教學優質高效的前提性條件。要調動學生在課堂上的參與積極性，方法很多，其中，科學引起對話是有效的方法之一，那么，在高中語文課堂上，如何進行對話教學呢？

一、提問式對話

為了提高課堂教學的參與面，要最大限度的發動全體學生都參與到提及對提問的應答過程中，而要做到這一點，答案就不能唯一，而應多元起來，特別是遇到超出教師預期的答案或者超出了自己熟悉范圍的答案，一定不能抱排斥態度，而是要虛心接受、認真思考，能當堂給予評價的就當堂評價。否則的話可以先鼓勵學生的思維積極性，課下認真研究，下節課給出評價。這樣，學生的思維就會得到拓展。學生的發言積極性也會得到保護，提問的興趣會逐漸強化。需要注意的是，要學生提問不等于完全放任他們自由提問，教師要在這個過程中發揮“主導”作用，教師要重點引導學生就教學重點、難點展開提問，要激勵所有的學生都參與到提問、理答過程中。

二、層遞式對話

有些教學內容與學生的生活距離較遠，這時候，學生往往會對教學參與持本能的排斥態度。這時候，教師就要根據學生的生活經驗與實際知識狀況，設計好層遞式對話層遞式對話，即對話的內容要體現由簡入繁、從低到高、由淺入深的原則，這樣，對話才會有序的展開。例如，在教“黃山記”這篇課文的時候，由于很多學生對黃山沒有切身的體驗，所以應讓學生展開與文本的層遞式對話。首先，用多媒體播放對黃山的介紹，給學生良好的感官，然后讓學生看課文是如何介紹黃山的，引導學生展開與文本的對話，從理性上認識黃山的特點。接著，教師要求學生分析作者對黃山特點的分析。最后，引導學生思考、討論這篇課文的寫作手法（借景抒情、寓情山峰）再進一步拓展對話：探究人與自然的關系。

三、探討式對話

通過組織學生進行小組合作探究，讓學生在探討中展開對話。這種方式在課堂內可以運用，也可以在課外運用。教師可以引導學生通過探討式對話自主解決問題，為了讓對話更有質量，可以讓他們查閱資料、觀看影像，也可以進行咨詢調查，通過這些方式獲取探究所需要的信息。學生每個把自主研究的結果匯報到小組里，小組內通過探討式對話，形成一致意見，在課堂上進行展示、交流。在學生進行探討式對話的時候，教師要認真的傾聽，而不能居高臨下，不能隨意的打斷學生，在必要的時候進行引導或鼓勵。教師決不能對學生的對話持放任態度，而是要所認真的關注學生的言行舉止，要善于在這個過程中發現學生的閃光點，并及時的給予放大，這樣，課堂對話的過程就成了學生展現自我、確立自信的過程，學生用這樣的方式參與到課堂教學中，其獲得的成就感會給他們帶來極大的學習動力。課堂上，也有一部分學生不善于回答問題，這樣的學生就更應該注意保護他們的參與積極性，即使回答錯誤，教師也立即打斷，更不能另外讓其他同學回答。為了讓不善于回答問題的學生也體驗到成功的喜悅，教師除了在情感多鼓勵之外，更要隨機通過“追問”、提出“臺階式問題”等方法，讓學生通過自己努力來解決問題。

四、活動式對話

活動式對話就是通過營造活動氛圍、安排有目的的活動，讓學生在活動中進行對話。例如，在教學“鴻門宴”這篇課文的時候，教師就可以安排這樣的活動：讓學生自主分組，即正方組、反方組，進行辯論活動，辯論的主題是“項羽失敗，誰之過”。為了讓辯論活動更有質量，可以讓學生在課前先利用電腦網絡、報刊資料等進行必要的準備，對辯論中可能涉及到的人物與事件要充分地了解，并進行必要的分析。然后，小組內進行分工合作，準備好辯論詞。這樣，在實際的辯論賽中，學生們就都會有精彩的表現，他們語言犀利智慧、論據充實，有著很強的邏輯力量。以前很多不愛發言的學生都搶著發表自己的見解，活動式對話達到了預期的目的。

五、探究式對話

提高學生的對話興趣與欲望是使課堂參與真正落實的關鍵，為了達到這樣的目的，教師就要運用教學智慧，用最恰當的方法，激發起學生的對話熱情。教師要善于引起學生思考，同時盡可能的給予學生足夠的空間，讓他們充分的考慮、分析，教師在這個過程中可以給學生必要的提示與點撥，讓學生通過自己的努力實現學習目標。

例如，在進行“煮酒論英雄”這課的教學時，可以先用多媒體播放故事，讓學生先有個感性的認知，然后在帶領大家針對文章的具體段落分析人物形象：

教師：現在我們一起來看文章的題目，你認為題目中的哪一個詞最關鍵？請說說原因。

學生：（思考了一會兒）“論”字最重要，因為整個文章都是圍繞“論”字展開的。

教師：那么，具體是從哪一段論英雄的呢？

學生：（異口同聲）第四段。

教師：好，這就是說，從第四段開始才是文章的主題，那前面的可以刪掉嗎？

學生：不能

教師：為什么？

學生：刪掉的話顯得太突兀，人們也不明白論英雄的緣起。

教師：那就是說，前面的第一、二段是交代背景的，交代的是怎樣的背景呢？

學生：劉備在曹操眼下認慫，假裝在種菜。

教師：好的，說得很好，那么，第三段是怎么回事呢？

這樣，通過教師的有效設問、點撥引導，使學生的對話熱情高漲起來，師生通過對話，深入的理解了文本。