作文教學中的技巧簡述

朱美蓮

【摘 要】提高初中作文教學成效，應當引導學生平時注重積累，將閱讀教學與作文教學結合起來，針對重點難點進行突破，以及嘗試自主評改，促進作文教學工作深入有效開展。

【關鍵詞】初中作文教學；技巧分析

初中作文教學是整個語文教學工作中當之無愧的難點，許多教師面對作文教學難的困境束手無策，而作文學習成效低下也成為了制約學生語文素養提升的重要方面，本文主要針對作文教學中的一些技巧方法進行簡要分析。

一、堅持日積月累夯實文學底蘊

作文寫作并非現學現賣，需要有長期的積累作為基礎，熟讀群書才能發揮自如，初中生只有進行了豐富的課外閱讀，才能夠達到厚積薄發的效果。筆者在作文教學中注重從學生多讀精讀入手，要求學生養成堅持讀書的良好習慣，有選擇性的讀書，并提高閱讀積累的效果，讓學生在作文寫作過程中有話可說。首先，筆者要求學生將讀書作為生活中的必要組成部分，平時在閑暇之余，多閱讀書籍，閱讀人文地理歷史風情等各類書籍，既拓展自己的知識面，同時也夯實了文學底蘊。其次，筆者要求學生在閱讀的過程中注重積累。積累的方式有多種，重點通過摘記提煉等方式實現。摘記就是將自己閱讀過程中遇到的好句子、好詞匯，以及自己認為比較好的構思框架提煉出來，準備專門的讀書筆記進行積累，長期下去必將積累可觀的詞匯語段，形成許多類型優秀文章的框架思路，這對提高學生的語文學習的有效性，特別是對閱讀理解和作文創作方面將會產生積極的作用。另外，筆者還要求學生相互交流，談一談閱讀的心得體會，交流一些閱讀的內容，使課外閱讀活動正常化、規范化，成為學生語文學習生活中必不可少的組成部分。

二、聯系閱讀教學強化技巧指導

閱讀教學是語文教學的重頭戲，學生作文技巧訓練要向閱讀教學延伸。教師要重視閱讀教學的設計，巧妙的將一些作文技巧訓練融入其中，在潛移默化中提高學生的技巧掌握效果。筆者在每一篇閱讀的教學中，都強化了寫作技巧的指導。首先，有意識的設置一些思考題或者提問，讓學生對文章的框架、文章的結構、文章的寫作特色進行重點分析，在深刻理解教學內容的同時，也提高了學生對教材寫作技巧的領悟效果。其次，筆者要求學生在小組交流班級交流過程中，將這些寫作方面的技巧方法提煉表達出來，形成自己獨特的理解和鮮明的觀點，這也是提高學生寫作技巧的重要方面。通過匯報交流，學生對技巧的掌握更加直觀形象。另外，筆者還充分運用了仿寫續寫等形式，使閱讀教學進行延伸，融入作文訓練的精髓。特別是一篇優秀的課文分析閱讀理解之后，要求學生仿照這樣的結構和手法進行類似題材文章的寫作，這樣的活學活用既及時鞏固了學生寫作方面的技巧領悟，同時也深化了對課文的理解，一舉兩得。在閱讀教學中強化寫作方法技巧的訓練，特別是將課文中的一些框架結構、技巧手法提煉出來，以及在課后進行自主的運用，能夠實現閱讀教學與作文教學的融會貫通，有效實現了作文教學觸角的延伸，對提高學生讀寫綜合能力意義重大。

三、開展專題研討突破作文難點

在作前指導環節，有些教師僅僅進行了方法要求的點撥，然后就是學生自由寫作，這種看似自主的模式，實際上沒有起到應有的啟發引導效果。筆者在教學中除了對學生進行作文教學的常規性要求之外，還注意對存在的難點進行重點突破，做到教學的針對性突出。例如文章的結構安排是學生學習中的一大難點，筆者引導學生分析不同類型文章是怎樣巧妙安排結構的，采取什么樣的框架來安排內容，各部分內容之間怎樣進行銜接，以及首尾如何安排等等。從大量的閱讀分析以及結合學生閱讀中提煉出來的框架結構，博采眾長提出自己所要寫作文章框架結構，這樣學生對作文的構思就有了更加深刻的領悟。再比如細節描寫、心理描寫等方面也是教學的難點，筆者組織學生針對某一細節進行現場寫生活動，大家當場觀察，互動交流，表達出自己的感受，然后相互探討，進一步的補充完善，這就使學生在身臨其境的氛圍中學習到了如何抓住細節展示主題、突出人物。在心理描寫過程中，教師也可以設置一些氛圍情境，讓學生心理接受跌宕的起伏，有了深刻的感知，在此基礎上指導學生怎樣將自己內心的變化表達出來，這些方面的專題研討有效突破了作文教學的難點。

四、組織自主評改借鑒先進經驗

除了抓住作前指導環節之外，批改環節也是作文教學的一大重點。許多教師往往親力親為，看似非常認真，實際上不僅批改的量大，也無法調動學生參與的積極性，批改后的反饋效果不夠理想。對此，筆者專門組織了自主批改活動，每學期安排三分之一的習作進行自主批改。學生互換習作之后，筆者進行習作方面批改的要求，如評改的順序按照錯別、字病句、結構、技巧等逐層遞進，有條件的情況下還要進行一些專門的培訓。然后安排學生分小組進行評改，獨立完成錯別字和病句方面的尋找，然后在小組內對每一篇習作進行結構的分析、技巧的點評，形成小組共同意見，并確定文章的等第，打上評語。完成這些內容之后，批改者和作者之間進行直接的交流，點出文章的閃光點，也指出存在的問題，共同商量如何進行改進。這樣的教學流程，讓學生在自主評改的過程中充分參與，既能夠學習到他人的成功經驗，也在小組合作研究的過程中明白了哪些不足，有助于自己在創作過程中有效避免。在組織自主批改之后，教師還要抽出不少于三分之一的習作進行回頭看，分析每一篇習作評改后的后續問題，如哪些方面需要鞏固，哪些方面需要提醒，在下一次的自主評改中有選擇性的確定一到兩篇習作進行教師再點評，幫助學生提高自主評改水平。

綜上所述，初中作文教學雖然難度較大，但是只要廣大教師能夠抓住重點，針對性的進行探索和嘗試，完全可以實現教學難點的快速突破。

【參考文獻】

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