農村高中物理教學中探究性學習模式的運用探索

揭麗蘭

【摘 要】探究性學習模式是近些年來一直被高中物理教師所重點關注的一種教學方法，該種教學方法的使用不僅可以提升課堂的教學有效性，還可以強化學生在課堂的主體地位，可以教學效果顯著。本文首先分析了探究性學習的具體內涵，然后針對農村高中物理教學存在的問題作出了闡述，提出了探究性學習模式的運用策略，希望可以對農村地區高中物理教師起到一定參考作用。

【關鍵詞】魯科版；高中物理；探究性學習；問題；運用策略

物理知識所表現出的抽象性、邏輯性的特點，給教師教學和學生學習都造成了很大的困擾。而且加之農村地區教學資源匱乏，教學手段往往較為局限，這就進一步降低了教學活動的有效性。因此，探究性學習模式的出現，可以說給農村地區高中物理教學提供了一個全新的方向。將探究性學習模式運用到高中物理教學當中，可以一改傳統教學中以教師為主導的局面，讓學生成為教學活動的主體，充分發揮出自身的主觀能動性，也給了學生更多的空間，促進其進步發展。

一、探究性學習模式的內涵分析

所謂探究性學習，其也可以被稱為探究式科學教育，這是在新課程標準下所產生的一種全新的學習方式。這種學習模式強調了學生在學習中的主動性和能動性，要求學生能夠充分發揮自身的潛能展開學習探究。

在探究性學習的實踐模式上，主要有任務型和情境型兩種。任務型的探究性學習，就是教師實現設計一些學習任務，然后讓學生自主選擇學習任務展開探究性學習。任務型的探究性學習模式更多的對學生動手能力進行了培養，也可以被看作是一種動手做的科學教育模式。情境型探究性學習模式，主要是通過設定一些具體的情境，讓學生將自己代入其中，發現問題，解決問題。情境型的探究性學習更多的是對思維能力和分析能力的培養。這兩種不同的探究性學習模式具有不同的作用，因此在實踐中要結合具體的章節知識，選擇合理的學習模式，確保能夠對學生的專業能力形成有效培養。

二、當前農村高中物理教學存在的問題

（一）教學理論化、實踐不足

根據當前農村高中的物理教學實際情況來看，教學理論化的情況甚為顯著，實踐不足導致學生對理論知識的運用能力缺乏。導致這一問題的原因有三。一是農村地區高中教學資源和教學資金都比較匱乏，沒有過多的資金可以投入到教學實踐當中。因此，物理教師只能深入理論講解，無法做到有效實踐。二是高中階段教學壓力很大，學生需要學習多個科目，教師需要教學多個班級，因此不論是學生還是教師，在實踐方面已經沒有太多精力。三是部分物理教師對實踐認識不足，僅僅是按照書本教材展開教學活動，導致物理教學缺少實踐。要解決這些問題，運用探究性學習就是優良的方法。

（二）教學局限化、缺少拓展

農村地區高中物理教學中，不僅有教學理論化的問題，還存在教學局限化的問題。所謂的教學局限化，就是指物理教師在教學中僅僅是從書本中展開物理知識的講解缺乏延伸和拓展。這樣就導致學生只了解書本中的物理知識，對于生活中的物理、物理知識的實踐等都缺乏認識。教學局限化的問題會導致學生對物理知識的認知停留在表面，不能深入理解其內里實質，進而降低了對物理知識的掌握效果。不僅如此，局限化的物理教學也對學生的思維能力、物理素養形成了限制，不能超出書本之外實現學生思維能力和物理素養的提高，這樣對于學生的進步發展而言也是極為不利的。

（三）教學表面化、不夠深入

教學表面化的問題從教學局限化中就有所表現，但是并不僅僅表現于此。具體說來，教學表面化的問題主要是指教學在教學中，對物理知識的分析不夠深入，導致學生表現出“知其然而不知其所以然”的問題。比如在針對整體法這一力學問題的分析方法講解上，大部分教師都是講解了這種方法應該怎么使用以及在哪些情況下使用，但是對于為何要使用這種方法以及該種方法的理論基礎等沒有做出分析。這就導致學生在遇到一些復雜的題目時，就不會運用這種方法了。不僅如此，在一些定理、規律的教學上，教師也僅僅是講解了其含義與作用，對于其產生和驗證沒有展開分析。教學不夠深入，讓學生沒有對物理知識形成真正的理解和掌握，不僅容易出錯，而且容易遺忘。

三、農村高中物理教學對探究性學習的運用

（一）運用探究性學習加強物理教學的實踐性

通過前文所述可以明確，實踐性作用的較強的探究性學習模式當屬任務型探究性學習，因此教師就可以采取這一模式展開物理教學。首先，在課堂教學開始之前，教師要根據所教學的內容設計學習任務。在學習任務的設計上，要實現多樣化，即至少要設計3-5套學習任務，讓學生有一定的選擇余地。其次在設計學習任務的過程中，要加強對實踐性的考量，盡量多設計一些實踐性的環節。最后，要設計實踐評估環節，對學生實踐過程中的各方面表現進行綜合評價，不能僅僅看最后的結果。

比如，教師可以結合剛剛結束的里約奧運會設計一些學習任務，讓學生展開實踐。比如，跳水項目水池的水深設計；跳水運動員入水角度和水花大小的關系驗證；一次完整蝶泳過程中運動員受到的浮力變化。對這些學習任務，可以讓學生自主選擇，然后結合所學的物理知識展開探討。針對跳水項目水池深度設計這個學習任務，首先要考慮的就是跳臺高度，運動員入水深度和起跳高度直接相關，要保證水池的安全性，就應該從運動員的最大起跳高度進行考量，因此需要從10米臺著手分析。不僅如此，運動員的入水深度還和入水角度具有直接關系，運動員垂直入水時的入水深度是最大的。所以要保證安全，那么就應該以運動員垂直入水的情況考慮。因此，就可以將整個過程簡化為兩個部分，即運動員從跳臺到水面和從水面到停止下降，具體如圖1所示。

（A代表跳臺、B代表水面、C代表運動員下降停止位置、D代表池底）

（二）運用探究性學習打破物理教學的局限性

探究性學習的合理運用可以打破農村高中物理教學的局限性，使得課堂教學得到拓展，讓學生的思維能力和物理素養都能夠得到提升。但是，鑒于農村高中教學資源不足的問題，教師可以利用身邊可利用的素材展開探究性學習，拓展課堂教學。比如，捉魚摸蝦是農村學生都接觸過程的游戲。教師就可以將“捉魚摸蝦中的光線折射”作為主題，讓學生自主展開探究學習。學生自主設定探究目標、探究方式，自主實踐探究。通過這樣的形式，就對課堂教學形成了有效拓展，讓學生通過身邊的常見事物對物理知識進行探究學習，提高了教學的質效。

（三）運用探究性學習深化物理教學

對于教學活動表面化的問題，教師可對探究性學習進行巧妙利用，實現教學活動的深化，加深學生對物理知識的理解。比如，牛頓三大定律是高中物理學習中的關鍵性知識。在實際教學中，教師僅僅是對其進行了運用講解，沒有對其展開驗證。因此，教師可以通過情境型探究性學習，深化學生對牛頓三大定律的分析理解。如教師可以創設這樣一個情境：“如果你是一名宇航員，飛船發生事故，你從逃生艙逃出，那么你將會到什么地方？”這是一個開放性的情境，考慮不同的條件可以得到不同的結果。比如處在地球的引力作用范圍內的話，那么就會墜落到地球上；若是不受到引力作用，那么就可能保持靜止或是勻速移動，這和牛頓第一定律是相符的。通過這樣的探究性學習，可以深化學生對物理知識的掌握，提升教學成效。

四、結束語

在農村高中物理教學中，理論化、局限化和表面化的問題一直存在。因此，教師要對探究性學習進行綜合運用，切實消除農村高中物理教學存在的不足，提高教學效率，培養學生的物理素養。

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