讓“閱讀”悄悄流淌 讓“思維”慢慢拓展

鄭紅娟

【摘 要】伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)改革的實(shí)施，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來說，由于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的整體數(shù)學(xué)思維還沒有系統(tǒng)建立，小學(xué)生不論是在閱讀數(shù)學(xué)課本還是在解題時，我發(fā)現(xiàn)閱讀始終是擺在他們面前的一個重大障礙，而當(dāng)學(xué)生有效突破這個障礙后，不論是自主學(xué)習(xí)能力還是快速解題能力，都能全面有效提升。本文從四個方面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀開展教學(xué)研究：興趣導(dǎo)學(xué)：從語匯缺失到引入新知；理解助學(xué)：從經(jīng)驗(yàn)缺失到突破難點(diǎn)；反思促學(xué)：從信息多元到篩選總結(jié)；文化厚學(xué)：從不得要領(lǐng)到拓展延伸。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀教學(xué)；能力提升

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展……”而結(jié)合我的現(xiàn)狀調(diào)研來看，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的困難主要呈現(xiàn)在對數(shù)學(xué)上的課本內(nèi)容理解不透徹，這就造成了學(xué)生對于核心數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)無法全面吃透，學(xué)生在數(shù)學(xué)解題時出現(xiàn)障礙和困惑，這就導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中遇到“攔路虎”，無法深入挖掘題目中所遺憾的有效信息。一直以來，雖然提及閱讀，我們腦海中第一反應(yīng)閱讀是語文等這類人文學(xué)科的重點(diǎn)任務(wù)，其實(shí)不然，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的開展顯得同樣重要。以下是筆者結(jié)合當(dāng)前我的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，所開展的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的思考與探索：

一、興趣導(dǎo)學(xué)：從語匯缺失到引入新知

兩千多年前的孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來說，興趣是小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的首要因素，也是最為核心的要素，學(xué)生普遍來說都是再興趣的指引下進(jìn)入學(xué)習(xí)階段。

比如在學(xué)習(xí)“圓錐和圓柱”這一節(jié)知識點(diǎn)的時候，我就引導(dǎo)學(xué)生先閱讀一些關(guān)于圓柱的概念，這時候?qū)W生看了課本，“圓柱的上、下兩個面叫做圓柱的底面，圍成圓柱的曲面叫做圓柱的側(cè)面，圓柱兩個底面之間的距離叫做圓柱的高。”這時候我提問，請大家觀察一下，我們的生活中有沒有圓柱體呢？這時候有的孩子提到老師的粉筆的就是個小小的圓柱體，還有同學(xué)提到房屋的柱子都是圓柱體。這時候我用多媒體呈現(xiàn)出了一些動態(tài)的以及生活中的圖形，此時細(xì)心的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了圓柱的特點(diǎn)——“圓柱的上下兩個面是一樣大小的圓形，圓柱有一個面是彎曲的，圓柱上下是一樣粗的。”所以針對“生活中房屋柱子都是圓柱體，這個說法對嗎？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了漏洞，因?yàn)橛械闹由舷聝蓚€面都是長方形或者是正方形。他們邊讀邊記，又不時提出疑問并且自主解決問題，寬松預(yù)約的氛圍下，課堂很快結(jié)束，課堂效果非常顯著。

二、理解助學(xué)：從經(jīng)驗(yàn)缺失到突破難點(diǎn)

基于數(shù)學(xué)學(xué)科是一門集邏輯思維能力和形象思維能力于一體的學(xué)科，有不少學(xué)生之所以無法理解數(shù)學(xué)語言，在數(shù)學(xué)閱讀的過程中出現(xiàn)這樣那樣的障礙，究其原因是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的缺失，所以我認(rèn)為教師要力促學(xué)生通過理解助學(xué)，結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀理解的過程中，經(jīng)驗(yàn)缺失導(dǎo)致學(xué)生空間想象能力的局限，所以我從這個角度入手，將看似抽象的數(shù)學(xué)語言，通過結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際加以呈現(xiàn)出來。

比如在教學(xué)時涉及到數(shù)學(xué)知識點(diǎn)“統(tǒng)計”這個詞的時候，有不少學(xué)生在看了數(shù)學(xué)課本后對于這個詞還是似懂非懂。我引導(dǎo)學(xué)生先將目光投向我們的生活實(shí)際，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，我們聽到的統(tǒng)計詞匯是用在哪些地方呢？學(xué)生提到老師會對班級均分進(jìn)行統(tǒng)計、人口普查時要統(tǒng)計男女比例、雙十一統(tǒng)計哪個城市、哪個省消費(fèi)額度最大等。通過結(jié)合這些生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)語言，學(xué)生就能在書本閱讀時圖片經(jīng)驗(yàn)缺失的局限，突破知識理解的難點(diǎn)。

三、反思促學(xué)：從信息多元到篩選總結(jié)

學(xué)習(xí)說到底是思維的勞動，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從信息多元到篩選總結(jié)，比如拿到一道數(shù)學(xué)題目，我們會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目中有一些信息是很明顯的，有一些信息則是隱性的，學(xué)生在閱讀到這些信息的時候，就要學(xué)會從多元的零碎的知識信息中，進(jìn)行篩選總結(jié)，提取有效信息，這需要教師平時有針對性的開展訓(xùn)練。

比如我給出過一張圖片給學(xué)生，圖中小紅和小明去書店買書，小紅了買了3本書用去18元，小明買了5本，請問小明買書總共花了多少錢？這類題目問題語言描述相對富足，體重涉及到的關(guān)系量、數(shù)量也比較多，閱讀時要根據(jù)每個人不同的信息，一層層剝離。讓學(xué)生從多元的信息中一層層剝離出有效的信息，將已知和未知量一個個分析清楚。

四、文化厚學(xué)：從不得要領(lǐng)到拓展延伸

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)閱讀要進(jìn)行不斷延伸，從教材內(nèi)到教材外，從課內(nèi)到課外，從理論到實(shí)踐，要從多個方面加以總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展延伸。一直以來，數(shù)學(xué)學(xué)科都被認(rèn)為是一門有關(guān)于思維的學(xué)科，其實(shí)我認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科也是一門人文學(xué)科，他的人文性在于這門學(xué)科更為理性，而正是這種理性，賦予數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)閱讀以簡潔美、形象美、思維美。數(shù)學(xué)閱讀要實(shí)現(xiàn)無限拓展延伸，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀成效的有效提升。

結(jié)合《圓的認(rèn)識》知識點(diǎn)，我在課堂上介紹了天文學(xué)家祖沖之計算圓周率領(lǐng)先世界七八多年這個數(shù)學(xué)故事，在閱讀中提升學(xué)生的民族自豪感，通過數(shù)學(xué)故事的解讀和呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將人文素養(yǎng)進(jìn)行滲透。

總而言之，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，通過有效的方式不僅是引導(dǎo)形成對知識點(diǎn)的深入理解，更是對思維的無限拓展和延伸。在今后的教學(xué)中，我會沿著數(shù)學(xué)教學(xué)的美景不斷總結(jié)、鉆研更為科學(xué)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生走向更幸福的數(shù)學(xué)課堂，正如陶行知所說：“教，是為了不教。”

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張文芳.叩開小學(xué)數(shù)學(xué)的閱讀之門——小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力培養(yǎng)初探[J].讀寫算（教研版），2015年4期

[3]段安陽.“犁耕式”閱讀：讓學(xué)習(xí)更好地發(fā)生——小學(xué)數(shù)學(xué)課本閱讀現(xiàn)狀與教學(xué)對策[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015年23期