微格教研視域下幼兒園教師學習共同體建設探索

琚燕

摘要：微格教研是借鑒微格教學的主要理念與技術手段，將用來“學習教學”的微格教學發展為“研究教學”的一種教研活動形式。微格教研視域下，體現和重視的是教師的合作、實踐，而這恰于教師學習共同體建設關鍵不謀而合。藉此，我們思考，在微格教研視域下，應當如何進行幼兒園教師學習共同體建設，促進教師專業發展呢？筆者以此展開論述，探討當此境況幼兒園教師學習共同體建設的具體策略，期于具體工作有指導、借鑒價值。

關鍵詞：微格教研；學習共同體；幼兒園教師

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0236-02

一、背景

微格教研是以微格教學發展而至，是教師開展校本教研的有效策略和模式。我園正在開展的《基于幼兒園新教師成長的主題式微格教研研究》就是基于集體教學現場，圍繞新教師成長的具體問題的研究活動。為此，我們成立了以新教師、骨干教師、老教師、管理者以及專家等各層次教師組成的教研團隊，使得教研活動既不是教師個體的單獨行為，也不再是骨干和優秀教師的專利，而成為一種團隊合作，一種專業學習活動，一種合作研究活動。在微格教研的實施過程中，我們驚喜地發現每一個階段都是團隊成員之間多向互動的過程。教師們借助于教研，探究、解決相應的問題，開展自我反思和專業對話，在改進某一教師集體教學行為的同時，也促使參與教研的每一位成員都感悟和提升自己的教育教學能力，得到不同的發展。這種合作教研收獲的不僅是單純的教學技能的進步，還有情感上的共鳴，從而使教師專業能力增強與專業情意培養相統一。在這樣的背景下，事實上一個學習共同體已經初步構建。

二、內涵

那么，什么學習共同體呢？1927年，美國威斯康星大學首先將共同體的概念引入教育領域，目前，多數研究將以學習作為實踐活動的共同體稱為“學習共同體”。萬舒等人《基于建構主義的網絡學習共同體的構建》一文中，將“學習共同體”定義為：“具有共同學習目標的參與者（包括學習者、輔導者、教師、專家、伙伴等），在一定的環境（包括交流的環境、學習資源等）支撐下主動參與學習，彼此間通過交流、協作，在聚集事實性知識的同時，相互影響，相互促進，培養和創造出持續探索、質疑的精神和學習氣氛。最終實現參與者知識建構與共同提高。”筆者以為，這也是較為精確的描述。

三、策略

微格教研視域下，我們旨在通過建設學習共同體的方式進行教研活動，彼此分工、多向互動，希冀以合理科學的分工與協作的方式實現教師專業能力的成長和發展。我們更為重視教研和實踐活動中合作性，而這實際上亦是促進教師學習共同體建設的關鍵所在，那么具體我們又應如何實現幼兒園教師學習共同體創建呢？幼兒園教師學習共同體的建設是一項系統的工程，它的建設有賴于在幼兒園、合作體、教師個人三個層面形成合力。筆者認為不妨從下述幾個方面著手進行：

1.幼兒園。（1）新型培養模式的創建。學前教育質量的提升，其中的關鍵與核心便是教師隊伍質量的提升，高素質專業化的幼兒園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發展的重要保障。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中強調“幼兒園教師必須具備教育教學實踐能力及重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力”。（2）強有力支持體系的建立。①完善制度。人人參與、全員認同的規章制度不僅能激發起廣大教師的工作和學習熱情，還是增強幼兒園向心力和凝聚力的根本保證。我們首先通過積極的措施建立獎勵機制，鼓勵學習共同體開展微格教研，并帶動其他專業學習共同體的建立，使學習共同體成為教師專業成長的一個有效途徑。②優化資源。微格教研需要一定的時間、必需的設備與技術支撐的保障，這就需要幼兒園提供必要的資金、技術與環境支持。除完善用于學習共同體進行微格教研必需的設備及場所外，在研討時間的安排上也要盡量合理，避免因為頻繁緊張的教研活動而增加教師的負擔。（3）精細化管理的支撐。精細化管理是一種理念、一種文化、一種態度。精細化管理之于學習共同體的建設，首先是要加強共同體成員的合作意識，要讓積極向上、合作支持的意識和文化成為每一個成員的自覺行動和習慣。幼兒園在常規管理以及教師的專業成長中，創造提供機會、開展各類活動，激勵教師按照某種合作方式，在互動的過程中開放、信賴、協作、支持來完成某一項任務或目標，創建合作互助的校園文化。

2.共同體。（1）學習共同體活動流程的優化。基于微格教研的教師學習共同體建設，立足于幼兒園集體教學活動有效性的提高，過程中提升教師的專業能力，目標是讓幼兒獲得良好的發展。微格教研作為我園建設教師專業學習共同體的一個途徑，通過實踐，我們嘗試將此學習共同體的活動流程進行優化。（2）學習共同體文化的營造。微格教研視域下的教師學習共同體建設是由既彼此分工又相互合作的團隊進行的。所以合作型文化的營造，對教師專業學習共同體的建設就尤為重要。（3）資源庫的整合與共享。實際上，幼兒教師學習共同體的發展和成長過程也是一個資源整合、共享的過程。我們所面臨的問題往往不是資源太過于匱乏，而是缺少對資源的有效整合。實現對知識資源庫的整合與共享，對參與者無疑是互惠互利的良好局面。唯有在分享、交流、探討的過程中，知識才可以發展和增值，唯有再不斷使用、實踐、交流探討的過程中才可持續地創造出新的東西。

3.幼兒教師。幼兒教師是專業學習共同體參與的主體，幼兒教師自身的合作意識、反思意識和專業的提升是專業學習共同體建設的前提條件。（1）提升先進教育理念。正確的教育思想是教育工作者的靈魂，在全面推進素質教育今天，只有正確的教育思想才能指導教師的行為。因此，應積極幫助引導全體教師樹立全新的兒童觀、教育觀、人才觀，自覺遵循幼兒身心發展規律，尊重個體差異，培養引導幼兒身心健康，全面發展，從而涵養自己的教育底蘊，培育教育智慧，樹立良好的師德風范。（2）樹立合作意識。“共同體學習活動的學習者（參與者）是在平等對話基礎上形成的共存模式，彼此之間相互交流，取長補短，最終既發展了自己也成就了他者。”合作意識是教師專業學習共同體建設的內在要求，集體智慧可以給教師個人發展提供更高的平臺。幼兒教師應積極敞開胸懷，用接納和信任的心態加入到專業學習共同體中。（3）加強實踐反思。專業工作的一個顯著的特點，就是通過不斷的反思式學習，從而保證從業人員的專業水平。因此，反思是幼兒園教師專業發展和自我成長的核心要求。美國心理學家波斯納曾提出一個教師成長公式：教師成長=經驗+反思。反思，也是教師學習共同體建設的重要途徑。在建設教師學習共同體中，應該通過多種形式提高教師的反思能力，如論文撰寫、活動反思、觀察記錄、案例分析等。讓幼兒教師的反思成為一種自覺的行為，從而建設具有反思力的幼兒教師專業學習共同體，打造出一支專業的教師團隊。

在教育事業發展的今天，我們的教育觀念、方式等方面均有較大轉變，意味著教育工作者也面臨著更多的要求和挑戰。“學會合作、學會做事、學會生存、學會學習”是聯合國對21世紀教育的行動口號，一個朝氣蓬勃、團結合作、和諧發展的集體對個人的成長至關重要。無論是微格教研抑或幼兒園教師學習共同體建設，均是旨在幼兒教師專業發展，進而助力于幼兒教學，服務于幼兒發展。誠然，微格教研視域下幼兒園教師學習共同體建設所需注重的也絕非僅僅是筆者所提及的幾點，這也有待于廣大教育工作者的不斷實踐和探索。

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