歷史課堂教學藝術探微

岳湘云

摘要：作為一名歷史教師，我一直在思考用什么樣的教學方法才能讓學生擁有自主學習的能力；掌握、理解、認識歷史的能力等等。單一的某種教學方法已遠遠不能滿足現代學生的需求。為了體現課堂上以學生為主體、教師為主導的原則，教師應盡可能采用適合學生特點、符合歷史學科特點的教學方法，引導學生參與到課堂教學活動中，以便達到激發學生內驅力，增強自主學習能力的效果。

關鍵詞：歷史；教學；藝術

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0231-02

當前，我們的中學教育正在由應試教育向素質教育轉軌，在此過程中，中學教學應立足于學生自我學習成長特性，使學生積極主動、生動活潑地自主學習，真正成為學習的主人。然而單一的“一講到底”、“一問到底”的活動課都讓教師教得費勁，學生學得辛苦，教學質量卻不盡如人意，簡直是“痛苦教學”。如何把握和應用教學藝術，激發學生學習興趣，搞活課堂氣氛，成為“快樂教學”，使學生熱愛歷史、喜歡歷史，理解和掌握更多的歷史知識，培養良好的學習習慣，迫切需要歷史教師認真思考，尋找對策，加以解決。

在總結了體中學生基礎差、層次不一（有相當部分學生甚至閱讀障礙）的特點后，結合現代突出思維教學，著眼于學生的思維過程的教學論，反思以往的課堂教學是否真正做到了讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、積極思考呢？“滿堂灌”式的教學方法已遠遠不能滿足現代學生的需求。為了體現課堂上學生為主體、教師為主導的原則，教師應盡可能采用適合學生特點、符合歷史學科特點的教學方法，引導學生參與到課堂教學活動中來，培養他們作為教學主體的意識，激發他們在學習中的內驅力，進而增強效果，這就要求我們在教學方法、教學形式上做出與傳統教學有別的改進。觀念改變后，馬上想對策改進教學方法，取得了較好的效果。

一、講究開頭，激發興趣

好的開頭，是成功的一半。課堂是否有一個好的開頭，直接關系到本堂課的成敗。如果老師一上課便拿著課本原原本本地“背誦”給學生，枯燥無味，毫無感情，那么便造成了“講者乏味、聽著枯燥”的現象，學生昏昏入睡，如何能掌握課堂重點，如何積極地投入學習中？因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣。

以講授《歷史告訴我們什么》一課為例，通過分析教材內容，結合當前形勢，我認為本課首先需向學生講授如何做人的道理以及應做怎樣的人。所以在課堂剛剛開始的時候，我以提問方式引起學生的注意力：“同學們，你們一定聽過或讀過許多歷史故事，那誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、和珅、劉胡蘭分別是什么時期的人物？他們是怎樣的人？”這些耳熟能詳的名字瞬間吸引了學生的注意力，激發了他們的興趣，大家開始自發地討論起來，議論紛紛，課堂氣氛熱烈。然后先后讓幾個學生來回答，但他們的答案都不夠準確。有的甚至提到了《三國演義》、《鐵齒銅牙紀曉嵐》等電視劇。根據學生回答的內容，指出以上人物分別屬于哪個時期，瞬間吸引住了學生的注意力，將板書《歷史告訴我們什么》導入課堂：“歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，像英雄劉胡蘭，受到了世世代代人民的崇敬；有的遺臭萬年，像奸臣秦檜，長跪地上向人們請罪。”然后指導學生看課文插圖，根據學生感興趣的點，指出電視劇與史實的差別，說明為什么要學歷史。進而激勵學生：“我們學習了歷史，就應懂得怎樣做人，應當做像劉胡蘭那樣的人，有遠大的理想，高尚的氣節，像曹操那樣雄才大略，文采超群。記住：（板書）學史明志，知史做人。”這樣的開頭，激發了學生的興趣，達到了預期的效果。

二、創設情境，感受歷史

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情景中，增強學生的感知，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。對此可借助視頻、音樂、圖片和角色扮演再現歷史。如學習“抗日戰爭”一目，插播一段《南京！南京！》的視頻，讓南京大屠殺的情景重現，使學生重溫民族的災難，更加痛恨侵略。教師適時點撥、啟發、引導學生感悟，不能讓歷史重演；為中華之崛起、為民族復興而讀書。通過這種方式，學生增強了認識問題的能力，也培養了正確的情感。

三、分組競爭，活動教學

歷史的學習單純靠教師講解是遠遠不夠的，必須大量地閱讀教材、資料，才可能全面地、客觀地綜合、分析問題。由于學生文化層次不一，開學一個月后，利用他們樂于競爭、敢于競爭的優點，按學生成績分成四個組，每一組好、中、差搭配。課后作業先是讓識字能力較強的學生帶著全組同學通讀課文，獲取教材中歷史信息，然后在課堂內分組朗讀課文，看哪個組讀得最好并給予全組好評。由于采取了競賽的方式，學生的積極性都很高，課文讀得整齊響亮，偶爾叫個別學生代表全組起來讀，也都能流暢讀完，說明學生用心完成作業了。過了閱讀關后，就可以增加更多的比賽內容，例如：書面作業哪個組的同學得的優最多；課堂提問哪個組的同學回答得最多、對得最多；歷史故事哪個組的同學講得最生動；課文相關資料哪個組收集得最豐富等等。活動教學比賽，激發了學生的興趣，調動了學生的情感，發揮了學生的主動性，發揚了學生的團結協作精神，同時又起到了相互督促的作用。課堂教學起到了事半功倍的效果。不過，教師要注意的是學生越投入于比賽中，情緒就越容易激動，教師要有駕馭學生情緒的能力，才能維持好課堂紀律。

四、以練代講，講評結合

“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號”，“以練代講”就是在課堂教學中，給學生設置一個質疑的平臺。教師把上課要講的內容精心設計成各種形式的練習題發給學生，讓學生通過看書、思考、討論或翻閱資料、上網查詢等方法去完成。例在《漢通西域和絲綢之路》一課中，設計幾個問題：

1.你知道西域指什么地方嗎？

2.張騫第一次出使西域和第二次有什么不同？

3.你認為張騫出使對漢代社會產生了什么影響？

4.你能說出漢代絲綢之路的大致路線嗎？

5.班超是在怎樣的背景下出使西域的？

6.歐洲同我國首次交完的標志是什么？

課前學生根據老師下發的練習題，不斷地查找文獻資料，找出問題的答案，課上老師采用搶答的方式讓學生來回答問題。然后根據學生的答案針對性地進行講解，同時在講解過程中將那些不能編成習題的知識點穿插進去，使學生真正地成為課堂的主體，而且此方法還給學生注入了質疑、思考的學習理念。

“以練代講”及“講評結合”的授課方法有利于調動學生的學習積極性。“以練代講”就是讓學生自己動手動腦，而不僅僅是被動地“聽”，通過自己查找文獻、翻閱資料、上網查詢等方式，不斷獲得求知欲望，擁有自主學習能力；“以練代講，講評結合”的方法，避免胡子眉毛一把抓的現象出現，做到有的放矢，重點講解，真正起到了“解惑”的作用，培養學生的自學能力；有利于發揚教學民主，在以練代講中布置一定比例的口頭練習，評講時允許學生各抒己見，開展討論、鼓勵學生求異創新、開闊思路，知識面得到了擴展。在教學中注意信息反饋和知識的橫向聯系，以教師為主導，學生為主體。改變了過去學生被動學習的局面，由“要我學”向“我要學”轉變。活躍課堂教學氣氛，師生配合默契，學生學有所獲。

綜上所述，只要抓住學生特點，精心設計教學方法，就一定能在教學中激發學生學歷史的興趣，增強學習效果，實現教學目的。

參考文獻：

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