農村新辦學校學生學習共同體的實踐研究

桂萬卉

摘要：本文以農村新辦學校為研究背景，對學生學習共同體為研究對象進行研究，首先，從三個角度分析了農村新辦學校學生建立學習共同體的必要性；然后，從組內任務分配不合理、學習共同體參與者范圍較窄以及學習共同體間的交流過少三個方面提出了學習共同體研究過程中存在的問題；最后，根據問題提出了更好進行農村新辦學校學生學習共同體實踐研究的對策。

關鍵詞：農村新辦學校；學習共同體；競爭意識

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0147-02

一、農村新辦學校學生建立學習共同體的必要性

1.教育改革的需要。新的教育體制要求學生不斷提高自身的主體以及參與意識。在學習共同體中，學生通過與他人共同交流合作，共同參與各項活動，不僅能夠使學生體會到實踐參與的樂趣，同時增強了他們的合作意識。除此之外，我國當前的教學模式主要是課堂教學，大多情況下都是教師講、學生聽，久而久之，學生對教學內容便失去了興趣。針對這種情況，建立學習共同體，使學生在學習中相互交流、實踐參與共同進步就顯得很有必要。

2.學生個性化發展的需要。由于我國的學生學習壓力大、競爭激烈，致使學生在學習共同體中也很不重視合作學習。同時當前時代的很多學生合作意識十分薄弱，缺乏與人溝通的能力，這也就導致他們不管是在學習中還是生活中都缺乏與人合作的技能。我們從農村新辦學校的十個課內外共同體中的其中30名學生進行了問卷調查，對于問卷中“是否會主動跟他人交流經驗”的問題，87%的學生選擇的是“偶爾”，只有13%的學生選擇的是“經常”；對于“在學習中遇到的難題是否會跟其他人討論”的問題，58%的同學回答的是“不會”，35%的同學選擇“與同學討論”，僅有7%的同學選擇“請教老師”。從調查問卷中我們可以看出，學生的合作意識較為薄弱，且在選擇合作對象時，對教師有一定的排斥。而學習共同體能夠促使學生之間、師生之間的合作，促進學生的進步。

3.教師發展的需要。學習共同體的建立就是為了找到最佳方式讓學生更加輕松地學習，這就要求教師需要為學生營造更加適合學習的環境，不能再以學生的學習成績作為檢驗教師教學成果的唯一標準，首先，教師需要在保證學生學會知識的基礎上采取最佳的方式來保證學生更好地獲得知識；其次，教師需要不斷激發和調動學生學習的欲望；最后，教師要尊重每個學生學習的方式和方法，讓學生自主選擇發展的道路等，這些對教師的要求都會對其觀念和行為產生一定的影響，教師需要在實踐中不斷進行摸索，并從中尋找到最佳教學的規律和方法，為國家和社會培養更多有用的人才。

二、農村新辦學校學生學習共同體運行中存在的問題

1.組內任務分配不合理。首先，農村新辦學校中雖然為了提高學生的學習效率而使用了學習共同體這種模式，但是在實踐過程中卻存在著很明顯的分工不合理現象，大部分學習小組中都沒有比較有效的分工，很多小組中雖然有小組長，但是這些人都是由老師直接指定的，這就沒有真正體現出學習共同體模式的效果，很多學習小組在進行課堂討論時經常會處在混亂狀態，每個人都只是一味地發表自身的意見，而不是進行討論得出統一的答案，這樣即使在教學中實行了小組作業這種形式，也由于不通過協作這種方式而達不到預期的學習效果，也不能通過小組合作的方式培養學生的責任感和歸屬感。

其次，在不具有凝聚力的小組中大部分學生都只是為了突出自身的價值，而忽略了別人的存在，這就會造成小組中哪些學生比較活躍，那么小組的意見就會傾向于哪些，而那些平時不被關注的學生或者是直接聽從別人的意見，或者是根本就沒有發言權，從而在小組討論中越來越不主動。

2.學習共同體參與者范圍較窄。在對學習共同體進行研究時，主要是對過程中出現的問題進行研究，這就需要有多個不同類型的主體共同參與，這樣才能夠更加全面地發現問題，根據問題制定相應的解決方案。但是現在在農村新辦學校中，參與到學習共同體研究中的大多是班級上表現比較突出的學生和教師，這部分人并不具有代表性。另外，還有很多學校僅僅將研究范圍規定在本校內，而忽視了家長、社會以及其他學校在其中起到的作用，這樣就會因為研究主體的缺失而造成在實踐中仍然會存在很多問題。家長、社會以及其他部門可以在經費、技術等方面給予一定的支持，如果學校忽視了這些主體，就會給研究帶來很大的損失。

3.學習共同體間的交流過少。在農村新辦學校中進行學習共同體研究主要是按照研究主題的不同來對學生和教師進行分類，雖然會主題思想不同，但是研究過程還是存在很多相似之處，可以進行信息共享。但是在實踐中，大多數的共同體成員大多只能做到在組內進行合作，而拒絕將合作成果在小組之間進行分享。造成這種現象的原因主要在于學生與學生之間或者是教師與教師之間在傳統教育模式中長期存在競爭關系。在社會中每個人都不是獨立存在的，所以為了實現自身的價值，所以就會選擇一些目標一致的人進行結盟，這點在學習共同體中表現得非常明顯。但是不同的學習共同體之間由于研究目的不同，所以不同小組主體之間就存在著一定的競爭關系，再加上集體意識淡薄，認為小組的利益就是所說的集體利益，最終就會造成彼此之間不愿意對信息進行分享，從而影響到學習共同體研究中小組之間的合作。

三、對策

1.在學習共同體模式中對小組成員進行合理分工。如果要保證學習共同體能夠有效地發揮作用，就需要保證小組中的每位成員都能夠在小組中發揮自身的優勢，進行有效的合作。這樣當小組成員之間互相分享自身的經驗和知識時就會幫助其他人獲得新的知識，并將所有的知識都變成小組共同的智慧，這就要求在小組內部進行有效的分工，使每個人都能夠在小組合作中發揮自身最大的作用。在傳統教學模式中大多都是對學生的學業能力過分重視，而忽視了學生在其他方面的能力，這就造成在小組合作過程中也往往以學習能力論英雄，使得很多學生的潛力得不到充分發揮。因此，在學習共同體的研究中要對每個學生的特點進行研究，然后分配給他們最佳的小組角色，讓每個成員都能夠在合作中發揮自身的優勢，從而更好地促進學習共同體的發展。

2.學校為學習共同體提供保障。在對學習共同體進行研究的過程中，成員需要對過程中存在的問題進行深入的討論，這就需要有充分的時間作為保障，否則對學習共同體的研究就沒有實際意義。但是在傳統的教學模式中無論是教師還是學生都面臨著巨大的壓力，這樣就會導致他們沒有充足的精力投入到學習共同體當中，所以針對這種情況，在研究性學習當中，應該給予研究充足的時間保障，重視教師以及學生之間的學習互動，保證他們之間能夠進行充分的合作，這樣才能夠達到預期的研究效果。

3.培養與人合作的意識。中國的應試教育是一種競爭教育，每個學生都希望自己的成績能夠比別人的好，所以大多數人都會選擇對自己的學習方法進行保密。這種傳統的學習競爭意識在很大程度上制約著對學習共同體的研究。針對這種情況，在學習共同體的研究過程中，就需要對參與主體的意識進行改變，讓學生認識到合作的重要性，從而不斷建立與人協作的意識。讓他們在實踐中充分認識到所有人都處在一個整體當中，必須所有人都出色完成了任務，整個合作才算完成。在小組合作過程中每個成員都是平等的，可以讓他們進行自由分組，以自由身份加入到小組合作中，民主性地進行意見交流，在學習過程中不斷向別人學習，從而提升自身的能力，最終使小組合作過程能夠更加完美地完成。

參考文獻：

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