基于“微課”的單片機課程教學改革研究與實踐

鄧婷

摘要：本文結合高職院校單片機教學現狀以及“互聯網+教育”背景下的單片機教學改革等情況進行分析，以筆者的“模擬汽車左右轉向燈控制”微課為例，從微課的選題、教學設計、表達方式、配套網絡平臺的建設以及微課的實施、教學效果等多個方面闡述了微課在單片機教學中的應用。

關鍵詞：微課；單片機；教學改革

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0105-02

一、高職院校單片機教學現狀分析

1.教學方式缺乏個性、統一化嚴重。當前的教學中實行的教學方式、教學內容、教學管理都比較統一，教師授課不能做到因材施教，不重視學生的接受能力差異和個性化需求，所授內容同質化嚴重，絲毫激發不起學生的學習熱情和主觀能動性。這直接導致學生對教師所授內容的不能理解，沒有吸收或者是直接漠視所學課程。

2.教學模式缺乏創新。當前的教學中實行的教學模式是以教師講授為主，學生只能被動接受。教師在講臺上滔滔不絕，學生在臺下似懂非懂。引入視頻教學后，有些老教師只是把課本內容照搬過來，轉化為PPT教學。但是通過視頻展現的授課內容，依然缺乏與學生的互動，這種陳舊的模式化教學缺乏新意，同時扼殺了學生的大膽創新，無法激發學生潛在的自主學習能力。抑制了學生自學和獨立思考的能力，教師只是把書本知識傳遞給學生，學生并不能理解和消化知識，學習效果不佳。

3.考核方式單一化。當前的教學中運用的考核方式比較單一，對學生的綜合素質不夠重視，這使得學生在日常學習中只單方面地追求文化課的提高，而忽略了多方面能力的鍛煉。因此當前的考核方式培養出來的學生只適應考試，普遍存在著高分低能的現象。這導致學生對教師給出的考核分數形成嚴重的依賴心理，不能正確看待綜合素質的提升。

二、微課在單片機教學中的應用

1.微課的設計與制作。本次微課以基于模擬汽車左右轉向燈控制為載體展開教學，該項目以單片機作為控制核心，兩個LED發光二極管代表汽車的左右轉向燈，兩個開關分別控制兩個發光二極管的亮滅。在該微課中，教師把引導學生進行積極獨立的思考作為主要的教學目標，教師只在旁邊引導，讓學生自己操作汽車控制左右轉向燈，制作項目并進行調試。教師從旁協助，并及時有針對地就學生在操作過程中遇到的現實問題予以解決，最后根據不同學生對于學習任務完成的情況進行評價、考核。該次微課的教學方式將“任務驅動、項目導向”這一先進的教學理念表現得淋漓盡致，做到了“學、做、教”一體化的有效實現。

2.單片機微課的實施。單片機微課的實施包括以下幾個部分：（1）制作《單片機技術與應用》微課教學視頻；（2）制作《單片機技術與應用》微課電子教案；（3）制作《單片機技術與應用》微課單元教學PPT；（4）制作《單片機技術與應用》微課單元教學設計；（5）編寫《單片機技術與應用》微課項目化教材；（6）建立《單片機技術與應用》項目實踐資源庫、項目仿真資源庫、項目拓展資源庫、自測習題庫、技能試題庫；（7）建立《單片機技術與應用》實例項目庫，編寫相關的示例程序；（8）建立基于世界大學城的網絡課程學習與互動平臺。

三、微課的應用效果

1.微課是學生課堂學習過程的再現。微課要實現一對一的教學，是用于學生課后輔導，并非用于課堂的教學，是為學生解決課堂上某個未能解決的知識點，是課堂學習過程的再現手段。

2.微課激發學生學習的興趣和主動性。筆者嘗試利用大學城空間吸引學生主動去觀看將要在課堂上講授到的課程內容及相關微課，收到了意想不到的后果。在教學中，我們可以充分利用互聯網這一有效資源，讓學生輕松掌握所學知識。讓學生感到學到知識不是一定要面對著枯燥無味的書本，激發他們的求知欲和好奇感。我嘗試著引導學生進入我的大學城空間引導學生去觀看我將要講授的課時相關的微課。

3.微課網絡教學提供了課外師生之間交流的平臺。通過微課增加了師生之間的互動，學生能夠及時反饋學習過程中的疑惑，教師也能及時了解學生情況進行答疑幫助，也能及時對課程教學過程進行修改和優化，提高教學效果，增進師生之間的感情。

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