走，到森林里去上學

江意

導語：森林教育最為火爆的德國，教育人員和教育體系已經十分完備，很多國家的教育人士紛紛前往該國學習經驗，森林幼兒園可能成為德國下一個成功的“出口品牌”。

埃里克·格瓦爾和他的媽媽正在檢查他上幼兒園的必備品清單，雖然還不至于像霍格沃茨那樣出現魔法掃帚，但顯然這張清單上的物品和這個世界上大多數的幼兒園相比也仍然顯得有些特殊，雨衣、雨鞋、防水的暖和外套、13號尺寸的鐵锨、1.2磅重的錘子、棉線……，這些物品讓埃里克看上去似乎不像是要上學而更像是去野外探險。真實情況也的確與此相差不遠，野外——探險，在今后的三年時間里將是埃里克在德國卡羅鎮的森林幼兒園要經歷的絕大部分課程。

將孩子放到一個可控的、有一定危險的環境中，孩子會迅速建立起自己的“危險管理能力”，評估風險以及應付這種風險帶來的不良后果。

沒有教室的幼兒園

這所森林幼兒園開設在北卡羅鎮郊區的一片森林中，稱之為開設實際上并不太準確，因為他們并沒有傳統的園區，甚至沒有寬敞、明亮、溫暖的教室，“我們并不需要”園長索斯特·萊內克這樣說，也確實如此，森林幼兒園的孩子們一年四季天天待在戶外，無論刮風下雨，甚至在零下十幾度的寒冷天氣里也不例外，孩子們在森林中奔跑、爬樹、玩泥巴，他們是自己學習的主人，老師們只是起到陪護的作用?！按笞匀皇撬麄兊睦蠋煟⒆觽兺ㄟ^與實物真實的接觸而掌握知識，這遠比從書本上學習要來的深刻和有趣?！?索斯特·萊內克介紹說。他認為正是充分的接觸自然，真正的野外生活讓孩子們擁有健康的體魄，“我們的孩子們從沒得過感冒” ;不僅如此，這樣的學習還讓孩子的各種感官能力變得十分敏銳。

這已經被研究證實——長時間的戶外游戲對孩子的平衡能力、靈巧度、身體協調性、觸覺靈敏度和深度感知能力都非常有益。

埃里克上完第一天的課程就喜歡上了這：早晨他和七八個小朋友圍坐在森林中一個大的木樁旁來共同享用早餐，用餐后學習如何將剩下的食物收集起來，然后將這些食物去飼喂幼兒園里飼養的豬，以便觀察營養是如何傳遞的。

在稍遠地方大點的孩子們正圍著一堆篝火畫森林中隨處可見的植物，而像火這樣的高危品也是由孩子們來照看，當火苗變小，5歲的高恩馬上拿起旁邊的干樹枝覆蓋到上面，其他孩子則拿起木棍輕輕地撥弄炭灰，讓它重新旺起來。

自由充滿未知的戶外環境并沒有讓孩子們受到傷害的可能性增加，“這顛覆了人們的認知，”德國教育學家理查德·讓說，“就我們觀察到的，將孩子放到一個可控的、有一定危險的環境中，孩子會迅速建立起自己的“危險管理能力”，評估風險以及應付這種風險帶來的不良后果?！倍以谝粋€有一定困難的環境中，也能鍛煉孩子堅強的個性、自立的能力。這也是這種森林教育的初衷。

親近自然的孩子更能適應世界

森林教育最早起源于丹麥的一位全職媽媽的悠閑遠足中，艾拉·法拉陶有兩個學齡前的孩子，她們住在靠近森林的郊區，每天她都要帶著自己的孩子，偶而還有鄰居的幼童一起到森林里去散步，一段時間以后媽媽們發現天天在戶外活動的孩子們要比一般的孩子更堅強、更樂于互動交流，比如孩子遇到了困難首先會想辦法自己解決，如果自己無法解決，他們會積極地去找同伴尋求幫助，這很大的鍛煉了孩子的社會交往能力，而且這些孩子的體能也更好。于是，在20世紀50年代初這個社區的父母們聯合起來成立了世界上第一所森林幼兒園，隨后丹麥納維亞半島的很多地方都競相效仿。

隨著森林幼兒園的其他好處不斷被證實，特別是在治療被人們日益重視的自然缺失癥對現代社會的孩子們造成的嚴重影響方面。自然缺失癥是美國作家理查德·洛夫2008年在他的著作《林間最后的孩子》中提出的一種現象，他證實正是由于在成長期缺乏自然接觸造成了現代兒童一系列的問題：肥胖率增加、注意力紊亂和抑郁現象。

這一結論在人類行為科學家那里也得到了證明：人類成熟心智的發展是通過感官和知覺探索外部世界的過程中，在思維上形成整合、認知、判斷、推理而建立的。如果孩子們沒有真實的認知，沒有與自然的接觸，沒有在自然中學習、探索、體驗的經歷，他們的感覺和知覺都會受到影響，容易變得孤獨、焦躁、易怒，在道德、審美、情感、智力成長中有所缺失。就像理查德·洛夫說的，孩子就像需要睡眠和食物一樣，需要和自然的接觸。

“自然賦予了孩子靈性?！比鸬漶R爾默的“禾園”森林幼兒園的麥基老師這樣說?！拔覀儼l現大部分森林幼兒園的小朋友在進入小學后，在閱讀、寫作、數學和社交方面都會提高的很快。這些孩子通常也更自信、更外向?！?/p>

“禾園”森林幼兒園的孩子們一周有4天的時間全天待在叢林里，而在其他時間的閑暇他們可以熱烈的計劃他們的探險：女孩們會一起認真描畫著洞穴，一些代表“商品”的泥土、樹葉、植物的果實，以及代表自己的“木頭人”。而男孩們則著迷于建造一個“大型的秘密基地”。而所有的這些將在下一次的戶外課上得到實現。

風靡全球的森林教育

森林教育的理念還在不斷更新和完善，這種教育方式不但在北歐各國迅速傳播和發展，在全球范圍也受到廣泛關注。在森林教育最為火爆的德國，目前境內已經有超過1500多家森林幼兒園，教育人員和教育體系已經十分完備，很多國家的教育人士紛紛前往該國學習經驗，德國《明鏡周刊》甚至認為，森林幼兒園可能成為德國下一個成功的“出口品牌”。

在那些森林覆蓋率高的國家，比如瑞典、韓國，森林幼兒園也已經具有了相當的規模，他們大多具備完善的體驗和教育設施，如原木建造的“森林之家”、文化館、宿營場、野生植物園、觀景臺、探訪路、野炊區等。2011年1月，韓國還成功舉辦了全球自然和森林教育幼兒園論壇。

英國也在大力推廣森林教育，據統計他們的森林教育協會正幫助一萬兩千名老師及專業人員接受訓練，以期有越來越多英國幼兒園、甚至小學也采用這種模式。

而有些國家則根據自身的情況對森林教育進行了一些改良，使之更適合本土的孩子。美國將之與他們有名的4H教育結合起來，4H教育指的是Hand、Head、Health、Heart。強調在學習的過程中“手，腦，身，心”的和諧發展。新的4H教育則鼓勵孩子們從大自然和日常生活中擷取知識和掌握技能，從而開創積極的人生觀和自立能力。日本則將森林教育加入到傳統的修學旅行中，通過學生在與平時不同的生活環境及經歷中增長見聞，在接近自然和文化的同時體驗集體生活、“培養心胸寬闊的人”。中國的有些大城市很難讓孩子接觸到森林或者野外，一些致力于推廣森林教育的人將之引申成為“沒有屋頂和墻壁”的環境，這樣一座農場、一片海灘、一座公園甚至一大片綠化都可以成為孩子們成長的樂園。