應用型本科院校在創新創業型人才培養中存在的問題研究

摘 要 隨著大眾創業，萬眾創新理念的提出，國內的創新創業教育正日火如荼的開展。本文主要從應用型本科院校開展創新創業為視角，分析目前在創新創業人才培養中存在的問題，并提出改進的意見。

關鍵詞 應用型本科 創新創業 人才培養

我國的創新創業教育起步較晚，對創新創業型人才培養模式還處于探索階段。通過對國內高校創新創業人才培養模式的梳理，不難發現，大部分學校的培養模式有三種：一種是開設創新創業教育系列課程，將第一課堂與第二課堂相結合，培養學生的創業理論知識和創業意識；第二種是創辦大學生創業園區，通過校企合作、政府與學校合作等方式，鼓勵學生進入園區參與各種創新創業項目，同時結合學校優勢資源，對學生創業進行指導和扶持；第三種是組織學生參與全國創新創業類學科競賽，如“挑戰杯”“創業計劃大賽”等，對學生進行創新創業訓練。但是，在調研過程中我們發現，高校在人才培養的過程中還存在許多問題，如師資力量不足、教學設施設備閑置、對創新創業教育認識模糊等。

一、應用型本科院校創新創業人才培養存在的問題

（一）對創新創業教育的認識比較模糊

由于我國創新創業教育處于發展初期，沒有一整套完整成熟的模式可以借鑒，因此，關于創新創業教育的理解和實踐也是各有千秋，各個高校都是按照自己的理解進行探索，既不成體系，也沒有亮點。在這個過程中，一部分人傾向于將創新創業教育看成能夠立刻帶來經濟效益的商業活動，鼓勵學生在校期間通過創新創業平臺獲取商業利潤，這種觀點忽視了創新創業教育的本質，因為創新創業教育從本質上是培養人的綜合能力及素質。高校要認真理解創新創業教育的內涵和價值，避免盲目跟風、急功近利。還有一部分人認為創新創業就是一門普通課程，還是按照以前的授課方式向學生灌輸知識，注重理論知識，缺乏實踐練習。

（二）創新創業教育與專業教育脫節

各高校都傾向于把創新創業教育作為一種單獨的培養方式來開展，既不考慮專業教育，也沒有將兩者有機地結合起來。導致學科建設規劃、人才培養目標、學生激勵、教學質量評價等都沒有將創新創業教育納入其中，一些學校的課程設置隨意性很大，不成系統，且不重視教學效果，難以形成學科專業間的協同，不利于交叉培養新機制的形成。

（三）創新創業教育資源匱乏

開展創新創業教育所需要的師資力量、專業教材、實踐場地、資金等基礎教學資源都比較缺乏，尤其是師資力量。開展創新創業教育所需要的教師團隊不僅應具有專業的理論知識，還應該具備企業實戰經驗和豐富的社會閱歷，縱觀高校教師隊伍，大部分教師都是從高校畢業直接進入學校工作，社會閱歷和企業經驗相對薄弱，他們既沒有企業經驗，更沒有創業經驗，這就難免存在“紙上談兵”的現象。創新創業教學所選用的專業教材也比較混亂，一些創業項目根本就沒有可供使用的教材，現存的教材也大多比較粗陋，亟須經典教材的補充。教學實踐場地不足，大部分還是依托傳統教室進行授課。

二、應用型本科院校創新創業人才培養措施

（一）修訂人才培養方案

明確人才培養目標和培養規格，在此基礎上修訂人才培養方案，按照應用型人才的特點，可將這類人才的培養規格定位為基礎適度、口徑適中、重視應用、強化素質。也可以在全校范圍內開展人才培養觀念主題大討論，明確創新創業目標要求，完善創新創業教育課程體系。結合學校自身特點和優勢，將創新創業教育融入專業教育中，注重培養學生的創新精神，全面提升學生的綜合素質，促進學生全面發展。

（二）推進協同育人，強化創新創業實踐

要推進人才培養與社會需求間的協同，進行社會需求調研，根據調研結果推進高校與高校間、高校與相關企業間、高校與政府間、高校與社會間的協同，推進學科專業間的協同，建立結構調整、多樣合作、交叉培養新機制。廣泛利用企業和社會資源，形成與企業共同育人的長效機制。加強教學資源的建設和共享，構建校內校外實習實訓基地，創辦大學生創業園區等實訓平臺，鼓勵并組織學生積極參與全國性和地方性創新創業類競賽。

（三）強化教師創新創業教育教學能力

目前，能承擔高校創新創業教育的老師不僅數量上短缺，質量上也遠遠不能滿足現有的創新創業課程，因此，打造高校創新創業教育教師團隊就成了當務之急。可以采用全員參與、專兼結合的方式進行。即鼓勵高校老師、企業負責人、社會精英等人士加入創新創業教育教師團隊，組成一個多背景、多經驗、多渠道的教師隊伍，建立專職教師和兼職教師相結合的方式。針對缺乏相關企業經驗的老師，可以采用集中培訓和進企業掛職鍛煉等方式，使其在短期內迅速成長。同時，對教師進行定期的考核，注重其教學內容和教學方法的改革。

（四）改革教學管理制度

建立個性化培養教學管理制度，對學生的個性、能力、職業興趣等進行分析和研究，針對每個學生的不同特點，打造適合學生未來發展的創新創業教育。轉變傳統的對學生不加區分的授課方式和填鴨式教育，充分發揮學生的創造能力，塑造其自主創新精神。建立創新創業學分累計與轉換制度，轉變傳統的期末閉卷考試等考核辦法，采用新型學業考核評價辦法，可將學生創業實踐、創業競賽等項目納入學分認可范圍。采用柔性管理模式，對少部分學生可推行休學創新創業模式，即對有創業意愿，同時具備創業條件的同學，鼓勵其休學，全身心地投入創業，保留其相應的學籍信息。

（五）注重創新創業校園文化氛圍建設

注重創新創業校園文化建設，這就要求學校管理層轉變觀念，將創新創業作為校園文化建設的一部分傾力打造。可以在學校宣傳欄、學校報紙等宣傳媒介廣泛宣傳創新創業，提高師生對創新創業的關注度和理解度；定期舉辦創新創業教育專題講座，邀請研究創新創業教育的專家做專題匯報；有層次、分重點舉辦各類專題論壇，可以以學院或以班為單位開展多方面的主體活動；有條件的學校可以盡力爭取承辦各類創新創業技能大賽，在全校；營造良好的創新創業教育氛圍。

三、結語

高校作為人才培養的搖籃，肩負著向社會源源不斷地輸送優秀人才的使命。應用型本科的出現大大地改變了傳統學術型本科的弊端，有利于改變本科教育單一化的人才培養模式現狀，實現高等教育大眾化階段的多樣化培養目標。而國家在新時代和新經濟背景下所提出的創新創業教育，無疑為應用型本科院校的發展指明了新方向，未來的人才培養模式一定會契合社會需求、滿足企業用人要求，這也為高校的轉型升級提出了更大的挑戰。因此，研究創新創業教育人才培養對深化應用型本科院校改革、培養高素質的應用型本科人才具有重要意義。

（作者單位為云南經濟管理學院）

[作者簡介：陳潔（1989—），女，碩士研究生，助教。]