淺談圖示理論在英語閱讀教學中的啟示

袁曉菲+禹航+宋代艷

摘 要：圖示理論在英語教學中的應用非常廣泛，該文對圖示和圖示理論以及學生在英語閱讀方面存在問題進行了論述，討論了圖式理論對英語閱讀教學的啟示。希望在教學實踐當中，對3種圖示進行合理利用，以此促進學生英語閱讀能力的提高。

關鍵詞：圖示 圖示理論 英語閱讀教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0169-02

1 圖示和圖示理論的概述

閱讀是英語學習者學習語言的重要途徑，在英語教學中占有非常重要的地位。但是，在二十世紀五六十年代，閱讀仍被看成一個被動的過程。甚至有人認為，讀者通過字面含義就可以獲得閱讀的意義。著名的學者卡羅爾（Caroll，1987）認為閱讀是一個從視覺刺激到口頭解碼再到字義反應的單向過程。按這種觀點看來，閱讀只是對語言形式的反應，它明顯忽視了上下文的作用，低估了讀者的能動作用，也會妨礙學習者閱讀能力的提高。

圖示（schemata）一詞來源于認知心理學，是一個人不斷地積累起來的知識和經驗的立體結構網絡。換句話說，知識是以圖示的形式儲存在人的記憶當中。一般說來，圖示分為3種：語言圖示、內容圖示和形式圖示。語言圖示是學習者已有的語音、詞匯、語法等方面的語言知識。沒有相應的語言圖示，就無法調動內容圖示和形式圖示去理解文本結構。內容圖示包含兩個部分：學習者已有的經歷經驗、文化知識等背景知識以及依賴語篇情景的圖示。它為學習者理解不同話題、不同內容的閱讀材料提供了基礎。形式圖示也叫修辭圖示，是關于不同題材、不同文體的文本的知識，如，文本類型的差異、敘事風格和相應的結構的差異等。

圖示理論認為閱讀是讀者已有的圖式知識與文本本身的一個互動的過程。一個人所具有的圖式越完善，在閱讀理解時被調用的可能性就越大。只有當新信息和人們頭腦中的圖式相互作用時，人們才會產生各種連貫的理解。由此可見，圖式的完善與否直接影響到人們的理解能力。

2 學生英語閱讀方面存在的困惑及其產生原因

長期以來，我國英語教師都將重點放在了學生單詞的積累以及句子和語法的學習上，意識到了語言圖示的重要性，卻忽視了內容圖示和形式圖示的重要性。實際上，學生在英語閱讀的過程中經常碰到這樣的情形，就是盡管每個單詞、短語都認識，句子結構也理解，卻仍然不能了解文本的真實含義。例如：有這樣一個句子“A woman without a man is a fish without a bicycle”。學生知道每個單詞的意思，語法也非常簡單，但不是所有學生都能解讀出這個句子。這種說法來自于歐美國家的女權主義運動，說的是女人根本不需要男人。如果學生缺乏這個背景知識，也就很難猜到這句話在說什么了。

魯姆哈特指出學生能從字面上解讀，卻不能真正了解整篇文章以及作者的意圖。同時，他也對這種現象可能存在的原因進行了解釋。首先，讀者不具備作者文章相關的圖示知識；其次，讀者擁有相關圖示知識，但是文章中的線索不充分，不足以啟動讀者已有的圖示；再次，讀者認為自己理解了文章和作者的意圖，但實際上卻沒有；最后，也存在這樣的情況，那就是作者提供了充足的圖示，讀者也具備相關圖示，但是卻缺乏足夠的語言基礎知識，因此，作者文章提供的線索就無法和讀者的已有圖示相銜接（Rumelhart，1980）。

3 圖示理論對英語閱讀教學的啟示

隨著應用語言學和心理語言學的發展，語言學家逐漸意識到閱讀是一個需要讀者主動推斷和猜測的能動過程。英語閱讀過程包含語言知識因素和非語言策略兩個方面。在英語閱讀過程中，讀者需要結合先前的知識逐層推進從而預測、確認自己的假設，獲得文本的意義，而不是通過逐字的文字解碼。因為無論是口頭的還是書面的閱讀材料本身都是沒有意義的，讀者必須調動已有圖示。因此，在外語閱讀教學過程中，教師應該注意以下幾方面。

3.1 幫助學生建立充足的語言圖示

語言圖示是閱讀的基礎，語音、詞匯、語法等語言知識是傳遞信息的重要媒介。沒有足夠的語言圖示就不能有效地利用文本材料中的信息和線索，無法調動內容圖示和形式圖示，也就不能充分地理解整篇文章。因此，教師在教學中的首要任務就是要幫助學生夯實語言基礎，掃除基礎語言知識的障礙。

3.2 幫助學生構建有效的內容圖示

傳統的閱讀理論認為，文章的難度取決于單詞的難度和句子的長度。這種觀點后來被證實是非常片面的。如果讀者缺乏確定的內容圖示，即使有一定的語言知識，也不能夠建立起有效的假設。所以，英語教師應該指導學生充分利用多樣的語言知識，利用自上而下和自下而上的方法去推斷文本材料的意義。此外，學生也應該認識到在閱讀過程中，內容圖示無論是背景知識還是文化知識都是同等重要的。原因在于內容圖示會幫助學生預測和推斷文本意義，最終提高學生的英語閱讀技能。

3.3 幫助學生創建有效的形式圖示

眾所周知，不同的文章會有不同的體裁特點。一般來說，政治性的文章通常是比較性的，新聞體裁通常是描述性的，而歷史性的文章通常按照一定的時間順序編寫的。對于文章不同體裁的識別，就需要用到形式圖示。因此，英語教師需要引導學生在閱讀過程中啟動形式圖示，識別目標文本，從而促進學生有效理解文章，組織文本信息，提高學生的英語閱讀能力。此外，教師應該指導學生利用形式圖示分析文章。例如：教師要根據目標文章的題目，利用如“首先、其次、然后、因此、所以、但是”等的一系列的連接詞，引導學生預測文章可能的行文結構。老師可以有目的地提出問題，逐步引起學生對文章主題相關的細節的關注。如果現存的資料不足以理解整篇文章，老師也可以額外補充文化背景知識和語法知識的材料，擴充學生大腦中的圖示，完成圖示的內化。

4 結語

圖示理論認為閱讀是讀者運用已有的圖示與文本材料之間進行互動的過程。任何口頭或書面材料本身是沒有意義的，讀者必須調動先前獲得的知識去解讀文章的意圖。該文首先對圖示和圖示理論進行了敘述，然后討論了學生在英語閱讀方面存在的問題，詳細闡述了圖示理論對英語閱讀教學的啟示。那就是，要構建語言圖示，促使學生擴大詞匯量，提高他們猜測新詞意義的能力；創建內容圖示，促使學生掃除因為缺乏背景知識而帶來的閱讀障礙，從而更好地理解文章的主題和內容；建立形式圖示，幫助學生熟悉不同文本的組織特點，從而更好地抓住作者的意圖。簡而言之，圖示理論可以為學生的英語閱讀帶來積極影響，教師應該不遺余力地培養學生構建有效的圖示，從而促進敘述英語閱讀能力的提高。

參考文獻

[1] Carrell，P.L.Content and Formal Schemata in ESL Reading[J].Tesol Quarterly，1987，21（3）：461-481.

[2] Rumelhart，D.E.Schemata： the Building Blocks of Cognition[M].Hillsdale NJ：Lawrence Edbaum Associates，1980.

[3] 李靜菲，王慧敏.基于交互作用閱讀圖示的外語報刊閱讀教學模式建構[J].廣東外語外貿大學學報，2016（2）：132-137.