關(guān)于在大學(xué)英語課堂上的提問技巧問題研究

趙喜純

摘要：?jiǎn)柵c答是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，更是推進(jìn)教學(xué)過程的重要?jiǎng)恿ΑＴ谟⒄Z教學(xué)中，問答使用的則更為廣泛。在教學(xué)中，教師的提問具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。良好的提問藝術(shù)能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，通過師生間和諧的信息交流提高課堂教學(xué)效果。因此，作為教師應(yīng)該深入研究提問技巧在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂提問；技巧研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）11-0200-01

大學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問的目的是可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。每一個(gè)正常人都具有思考的能力，這種思考能力蟄伏在頭腦中，需要啟發(fā)、誘引才能積極活動(dòng)起來。所以，通過提問可以強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使其思維能力的發(fā)展。另外，學(xué)生的課堂語言還發(fā)揮著鞏固知識(shí)的作用。通過提問可以迫使學(xué)生進(jìn)行“自我強(qiáng)化”。

課堂提問還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生得到與自己原有認(rèn)知不一致的信息時(shí)，就形成了認(rèn)知的沖突。通過教師的提問，更有利于迫使學(xué)生思維，使其問有所思，思有所得。

如何在課堂教學(xué)中提問，其中應(yīng)注意科學(xué)性和技巧性：

在實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都會(huì)采用提問的教學(xué)方法，但卻往往忽略了提問的技巧。要么找不到提問的時(shí)機(jī)或是提不出啟發(fā)性問題，要么無的放矢地不斷提問，使學(xué)生感到疲勞、厭倦，影響了整個(gè)教學(xué)過程和效果。因此，在課堂提問時(shí)必須重視和掌握提問技巧。

一、提問的時(shí)間要恰到好處

教師授課不應(yīng)單純依靠維持紀(jì)律來保證學(xué)生注意力的集中，而應(yīng)以授課內(nèi)容本身來吸引學(xué)生。應(yīng)該設(shè)計(jì)一系列問題，用一個(gè)個(gè)由淺入深的問號(hào)緊緊地把學(xué)生的思維鉗住。當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動(dòng)時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)的問題會(huì)引起學(xué)生的懸疑，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力吸引到所要學(xué)習(xí)的問題上來。為了使學(xué)生能在研究問題時(shí)，不但會(huì)想，而且會(huì)答，要教給學(xué)生正確的思維表達(dá)方式，順著學(xué)生的思維活動(dòng)道出“關(guān)鍵詞”。當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，通過提問把它集中起來。而當(dāng)學(xué)生的注意力過分地集中在某一問題上時(shí)，教師應(yīng)該技巧地用提問引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此環(huán)環(huán)相扣不失時(shí)機(jī)的安排提問，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能夠集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、提出的問題要深淺適度

每一堂課都有一個(gè)主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個(gè)主題展開，緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)計(jì)呈遞進(jìn)式，有層次、有節(jié)奏，由淺入深，由易到難，前后銜接，相互呼應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步的深入。例如：教學(xué)中可先設(shè)問，誘導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解原文；再反問，把學(xué)生的思維引向正確的方向；最后又進(jìn)行追問，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深化、提高。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)該直觀、生動(dòng)、感性強(qiáng)。一是不能低于或過分高于學(xué)生的水平，否則會(huì)使學(xué)生覺得索然無味或是干脆答不上來，影響積極性；二是提問不能太過超出教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)效果。一般來說，一個(gè)提問如果有半數(shù)的學(xué)生經(jīng)過思索后能夠回答，其適當(dāng)性便被接受。要做到這一點(diǎn)，教師必須精心備課，預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論題和教學(xué)任務(wù)，并且在教學(xué)過程中有敏銳的觀察力和準(zhǔn)確的判斷力。

三、盡量采取連問式的提問法

連問式提問是在處理一篇課文之后，精選十來個(gè)問題，并一次性提出，學(xué)生做一次性回答。教師要抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問，幫助學(xué)生將片面的、孤立的知識(shí)轉(zhuǎn)化為全面辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。連問式具有整體功能，而完整性對(duì)于英語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。只注重分解為部分，教學(xué)內(nèi)容很可能成為堆積的沒有組裝的零部件；當(dāng)然只注重綜合為整體，則可能是結(jié)構(gòu)不明的整體。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美的問與答意味著課堂講解完成了一半。編擬問題首先必須考慮：是否從整體上問清楚了這部分內(nèi)容，所提的問題是否貫穿始終，同時(shí)啟示又寓于回答之中：串聯(lián)解說為下一個(gè)問題搭橋。教師將問題題目串聯(lián)起來，用問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，然后用問題引導(dǎo)學(xué)生掌握教材，再用問題引導(dǎo)學(xué)生走出教材，把教學(xué)過程真正變成提出問題、分析問題、解決問題的過程。

四、提問要面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育的宗旨是教育面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生并非一刀切，而是面向每一個(gè)有差異的個(gè)體，充分培養(yǎng)個(gè)性。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的不同認(rèn)知水平，提出不同的問題以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性。提問時(shí)，態(tài)度要和藹，以消除學(xué)生緊張心理。要講民主，給學(xué)生發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)。要認(rèn)真聽取學(xué)生回答，對(duì)答錯(cuò)者有幫助有鼓勵(lì)，對(duì)有創(chuàng)見者有贊揚(yáng)。因此，教師必須考慮到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇一個(gè)最佳的“智能培養(yǎng)高度”進(jìn)行設(shè)問，使大多學(xué)生通過努力思考過能夠回答。

五、要堅(jiān)持鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑提問，啟發(fā)質(zhì)疑的積極性

教師在課堂上不但要設(shè)置問題，并且要鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于提出問題。善于緊扣課堂內(nèi)容提問題，讓學(xué)生在信息交流的過程中解惑。通過質(zhì)疑提問，學(xué)生不僅可以真正學(xué)到知識(shí)，而且可以發(fā)展求異思維能力。教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧，通過課堂提問的語言反饋，可以使教師即時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度以及提問的效果，從而迅速而及時(shí)的調(diào)控教學(xué)過程。通過提問，學(xué)生不僅接受了來自教師的知識(shí)信息，同時(shí)也接受了來自同學(xué)間的知識(shí)信息。有時(shí)，學(xué)生自己語言傳達(dá)的信息，由于更符合他們已有的水平和接受能力，因此更容易吸收，教學(xué)效果會(huì)更好。

總之，教師的課堂提問既是一門學(xué)問又是一種教學(xué)藝術(shù)，授課時(shí)不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”。因此教師在教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行課堂提問，只有這樣才能更充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此在大學(xué)英語教學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)廣泛應(yīng)用問答技巧，作為教師，應(yīng)該深入研究提問方法，在實(shí)際教學(xué)中巧妙實(shí)施和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾，讓課堂煥發(fā)出生命力[J].教育研究，1997.9.

[2]魯獻(xiàn)蓉.對(duì)新的課程改革背景下課堂提問技能的思考[J].課程·教材·教法，2002.10.

[3]楊開城，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的幾點(diǎn)思考[J].教育研究，2001.5.