語文閱讀教學與日本動漫《黑塔利亞》

摘要：隨著新課改的深入，閱讀作為語文的一個重要模塊越來越受到人們的重視，傳統的“滿堂灌”“填鴨式”閱讀教學方法已不能適應現代語文教學的需要。近幾年來，風靡全球的日本動漫《黑塔利亞》給語文閱讀教學帶來了新的啟示。本文將從對話式教學理念的運用、教學貼近于生活和多媒體資源在閱讀教學中的運用這三個方面談談《黑塔利亞》對語文閱讀教學的啟示。

關鍵詞：《黑塔利亞》；閱讀教學；啟示

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0114-01

閱讀是人與外部世界交流以及建立聯系的一種重要方式。中學生正處于一個對外部世界充滿新鮮感和美感，求知欲強盛的階段，因此，閱讀對于他們而言至關重要。然而就目前的現狀來看，閱讀教學似乎并沒有對學生散發出比課外閱讀更大的魅力，原因在于教師一味地追求學生的成績，授之以魚而未授之以漁，忽視了學生的閱讀體驗。其次教師們雖然積極響應新課改的號召，努力嘗試新的教法但仍然沒有取得好的效果，歸根結底是沒有從實際出發，沒有留心生活。其實，生活中處處皆語文，并不只局限于教材。下面我將以日本優秀動漫片《黑塔利亞》為例，淺談其創新之處對語文閱讀教學的啟示。

一、關于《黑塔利亞》

《黑塔利亞》是一部以二戰為背景講述世界各國歷史的動漫。世界歷史繁雜而沉重，甚至是血腥和枯燥的，但這部動漫卻以擬人化的方式，按照世界局勢和每個國家的不同特點，將二戰時國與國之間的關系演繹得十分巧妙，有趣，不僅展現出大局勢下各國之間的聯盟、敵對關系，還以人物對話的方式將各國的政治態度、性格作風、文化習俗表現了出來。德意日三國聯盟，組成“軸心國”：嚴肅認真的德國大哥，處于領袖地位；單純友好的意大利，對一切人和事都保持著一份天真，愛好畫畫，是個十足的吃貨；謹慎勤奮的日本，嚴謹的態度和強硬的手段預示著在戰爭中的野心和實力……

二、《黑塔利亞》對閱讀教學的啟示

（一）重視“有效對話”在閱讀教學中的運用。

觀看完《黑塔利亞》這部動漫作品后會發現，它并不是像歷史教科書那樣講述二戰史的，而是以對話的形式表現了國與國之間的關系，各國的特點等。采用對話的形式可以拉近與觀眾的距離，進而激發觀眾的興趣主動參與其中，這給語文閱讀教學的啟示就是重視“有效對話”的運用，拉近讀者與文本的距離。

當前比較常見的閱讀教學模式是讀課文，然后教師提問，接著學生討論，最后得出結論。在這一過程中讀課文是被預先安排好的，教師提出的問題是預設好的，在看似熱烈的討論背后，都是跟隨教師的引導指向一個“有意義的”固定的問題的答案，而不是學生自己從文本中真正有所感悟而得到的體會。語文課程標準指出：真正的閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這一過程中對話主題的觀點和價值觀應是多元的；對話的過程是每一個獨立個體思想交鋒的過程，是未完成待開放的。這種能夠激發學生思維能力的對話才能稱之為“有效對話”。因此，我們應認識到，閱讀教學是一種不斷生成的教學理念，而不是一種固定的套路和模式。這就要求教師精讀文本，引導學生對文本進行有意義的解讀，同時要突出學生的主體地位，重視他們自己的閱讀體驗，讓他們能真正地沉浸到閱讀中去，去思考問題、查閱資料，討論、交流、碰撞，完成與文本之間的對話。

（二）教學要貼近于生活。

《黑塔利亞》這部動漫的作者將各個國家擬人化，把世界局勢和國家間發生的事簡化成人與人之間的關系和故事，把我們很難接觸和想象的東西變得生活化，使我們更容易理解。在語文閱讀教學中，我們也需要將教學內容生活化，是學生更樂于接受。

新課程標準指出：要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能。生活中處處皆語文，如果閱讀教學能夠更加貼近于學生的生活實際，那么他們一定更愿意接受這樣的閱讀學習。這就要求教師在備課時，將較難理解的事物轉化為我們身邊熟知的事物或經驗，學生更容易理解它，并且在這種授課環境下，學生會習慣聯想，習慣發揮自己的想象去理解身邊的事物，理解這個世界。例如《奧斯維辛沒有什么新聞》這一課，對文章標題進行題解時，學生可能不太理解作者為什么說奧斯維辛這個地方沒有什么新聞，這時，我們可以轉化成生活中的例子，比如今天天氣晴朗，那么關于天氣這方面是沒有什么新聞的，這樣學生就容易理解了，因為是眾所周知的，所以沒有什么新聞。這種轉換不僅可以在課堂中發展學生的思維能力，還可以使學生掌握聯想記憶的方法。

（三）充分利用多媒體進行閱讀教學。

《黑塔利亞》是一部動漫影視作品，講述的二戰歷史與史實大致吻合，而其富有幽默、內涵的臺詞以及對話、情境的輔助讓這部作品更受人喜愛。試想，如果將這些臺詞變成冗長的紙質文字讓學生去閱讀，他們不一定會認真去閱讀。由此可以看出影視藝術對于教學的重要性。利用影視進入教學情境更容易調動學生學習的積極性，有力地推動閱讀教學。例如我們在講革命戰爭題材的篇目時，學生沒有親身體驗，而且距離當時的年代也比較遠，無法理解戰爭的罪惡和革命戰士的熱情，這種情況下，我們可以在恰當的時間給學生播放與課文配套的電影或舞臺劇，幫助學生更好地理解課文，產生情感共鳴。再比如講解具體的課文《邊城》時，作者沈從文筆下的湘西小鎮的風土人情如此誘人，學生對此必定充滿期待想要去親眼見識一下，這時，教師可以借助多媒體發揮視聽效果的優點，讓學生能更好地，更真切地感受文章中所描繪的場景。

優秀的影視作品和紙質書本帶來的視覺效果是不能同日而語的。因此，我們的閱讀教學如果能多利用這些影視作品，讓課堂活起來，讓學生眼動、腦動，那么閱讀教學就會變得高效而有趣。

總之，隨著新課改的進行，語文閱讀教學也會不斷地進行創新，不必囿于教材，生活處處皆語文，只要我們留心觀察思考身邊有趣的事物，從中得到啟發，就會使我們的閱讀教學充滿活力性和趣味性。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》2011年版

[2]王艷華.動漫片對閱讀教學的啟示[J].閱讀教學與研究.2012（02）

[3]劉榮榮.在對話中進行初中語文閱讀教學[J].教育創新學.2012，2：11-12

作者簡介：范詩穎（1993-），女，漢，湖北荊門人，華中師范大學文學院碩士研究生。