小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

阿依木沙·努爾買買提

摘要：在小學數學課堂教學當中，創設有效的問題情境能夠有效的培養學生的創新意識、數學學習興趣，對于學生提出問題、發現問題、解決問題非常重要。本研究首先對小學數學中創設問題情境的作用進行了分析，然后指出了當前小學數學教學當中問題情境創設中存在的問題，最后給出了有效提高問題情景創設的建議及措施。

關鍵詞：小學數學；問題情境；創設；措施

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0105-01

創設問題情境是由教育家杜威最先提出來的，主張利用相應的素材引導學生主動的去發現知識，接受知識，強調學生進行數學反思，在反思中去理解數學的重要性，實現數學知識的再現。創設有效問題情境能夠使小學數學教學更高效，對于培養兒童學習數學的興趣、激發學生創新意識和發現、提出、分析、解決問題的能力起著至關重要的作用，可以讓學生在生活中發現“數學問題”，結合老師的指導，能夠在自己的思考下解決問題、習得知識，將所學的知識應用到未來的生活、工作和學習中。這既是《小學數學新課程標準》所提倡的課程目標，也是其迫切需要的教學方式。所以，如何讓“創設問題情境”的教學方式更有效地運用在小學數學教學中是值得深入研究的。

一、小學數學教學創設問題情景的作用

創設有效的問題情境，首先可以使得教學活動結果最終和教學目標達到契合；其次還能夠保證數學教學的效率；第三個方面還可以實現教學活動價值。從操作的層面上來講，情境教學可以促進教學目標和教學效果的高度吻合，創設問題情境能夠讓學生利用已知的經驗，引起認知沖突，有效的激發起學生的思考和探索，從而營造出適宜的問題情境，更好的培養學生思維能力，幫助學生對數學問題本真的認識，從而達到最好的教學效果。

二、當前小學數學教學當中問題情境創設中存在的問題

1.對問題情境的創設認識不足。

有的教師為了迎合新課改中對創設問題情境的要求，似乎走入了情境創設的怪圈，在一節課當中創設了很多的情境，使得課程的主題被沖淡了，使得教學偏離了本來的軌道，自然也就沒有達到問題創設的教學目的。課標是小學數學編著、教師開展有效教學的依據，但是大部分的教師并未認識到問題情境創設的重要性，導致這一現象的原因是因為其對課程標準的認識不足。

2.教師在問題情境創設的時候忽視了情境的趣味性。

在問題情景創設的過程當中，很大的一部分教師偏好利用生活情境進行，所以很多教師誤認為問題情境創設必須要和實際的生活相聯系，但是在具體的教學當中并不是所有的問題情境所創設的內容都是真實的，所以就出現了教師編造事實以迎合問題情景創設的現象。這不但無法引起學生的學習興趣，使得情境缺少趣味性，也無法激發學生學習的興趣和學習思維，學生很難進入到情境當中，教學效果自然也就無法保障。

3.教師在問題情境創設的時候忽視掉了情境的層次性。

小學生的年齡特點決定了其喜歡挑戰性的問題，所以要求教師所創設的問題情境就需要有一定的挑戰性，但是在實際的教學當中有很大一部分的教師所創設的問題情境是沒有辦法引起學生積極思考的，主要是因為教師沒有從難到易、層層遞進的去引入問題情境，使得小學數學教學效果沒有辦法保證，使得所創設的問題情境失效。

三、有效提高問題情景創設有效性的建議

1.加強教師對問題情境有效創設的培訓及學習。當前有一大部分教師對問題情境的有效創設認識并不到位，主要是因為其對其內涵認識的不到位，這就導致了情境和問題的本末倒置現象，使得教師在教學當中所創設的情境失效。新課程標準為教師帶來了全新的課改精神和教學理念，能夠幫助教師掌握更好的教學內容、教育理念、課程標準，所以我們要加強教師對問題情境有效創設的學習及培訓，一方面可以通過學校的專業培訓去提高教師對問題情境創設的認識，第二個方面教師還可以通過自學的方式去提高自身的問題情境創設的有效性，從而實現小學數學教學效果的有效提高。

2.注重所創設的問題情境的趣味性。有效的問題情境要立足于激發學生的認知投入與情感投入，幫助學生搭建思維活動的支架。這個情境應該是包含著學生的已有生活經驗的，學生曾有所見、所聞、所思；或者是雖未曾有所感受，但是符合學生思維發展的層面，存在著新舊知識溝通融合的現實可能性。在這樣的情境中，學生覺得饒有趣味，愿意接受挑戰。不同學段和年級的學生對情境趣味性的關注點不同，低年級學生一般喜歡游戲、故事等形式的內容，而高年級的學生則相對關心發生在自己身邊的事件，因此，在進行情境創設時，需要深入把握學生的認知起點與興趣所在。例如在課堂教學當中，在“因數”講解課程當中，教師可以通過情境的創設，去有效的激發學生對因素的學習興趣和熱情，教師可以創設出《“100”不敵“60”》的情境創設，要注重所提出問題的趣味性，把學生的學習積極性充分的調動起來，從而實現教學情境的有效創設。

3.注重課后進行教學反思。教學反思對于教師的發展和主體性的發揮意義和作用重大，教師的教學反思需要依據教學實踐和集體備課來進行，認真的對待每節課的問題情景創設，在課后教師還應該積極的進行自我反思。而作為教師在聽公開課的時候還應該做好課后反思，做好聽課反思，還需要集體的進行討論及交流，不斷的改進問題情境教學創設的有效性，實現教學效果的預期達成。

總結：問題情境創設在新課改當中是積極倡導的一種有效教學方式，在小學數學教學當中能夠有效提高教學質量，實現基礎教學的有效改革。當前小學數學教學對問題情境的創設認識不足、教師在問題情境創設的時候忽視了情境的趣味性和層次性等問題，這就要求加強教師對問題情境有效創設的培訓及學習、注重所創設的問題情境的趣味性、注重課后進行教學反思，只有這樣才能保證通過問題情境的有效創設去培養學生思維能力，幫助學生對數學問題本真的認識，從而達到最好的教學效果。

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