淺談初中思想品德課堂生活化教學(xué)

隨著課程教育改革的不斷深化，初中階段學(xué)生的素質(zhì)教育得到了廣泛的關(guān)注。初中思想品德課程教學(xué)的生活化不僅是課程教育改革的客觀要求，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)的有效手段。那么在具體的教學(xué)過程中，該如何促進(jìn)思想品德教學(xué)的生活化呢？

一、充分利用生活教材，挖掘更多生活化資源

隨著課改步伐推進(jìn)，初中思想品德教材被更新，教材操作性更強(qiáng)，教材和學(xué)生的聯(lián)系也比較密切。教材革新給教師帶來(lái)更多自主時(shí)間，教師能夠?qū)滩倪M(jìn)行二次開發(fā)，使教材內(nèi)容逐漸與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況相符。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師既是課堂知識(shí)的傳播者，也是課程開發(fā)者。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該樹立新的教材理念，充分利用好生活教材，使得學(xué)生關(guān)注生活，更能深刻理解文章。例如：在教學(xué)《我是中學(xué)生了》這一新課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園環(huán)境，然而做一份問卷調(diào)查。可以提出這樣的問題：剛進(jìn)入校園，學(xué)校給你的第一印象是什么？你喜歡校園哪個(gè)地方？學(xué)校帶給你最深刻的印象是什么？等等。這些問題的設(shè)置不僅展現(xiàn)了生活即教材的教學(xué)理念，同時(shí)也讓學(xué)生了解新校園的環(huán)境，使得學(xué)生拉近和學(xué)校的距離，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，從而提升學(xué)習(xí)思想品德課的興趣。

二、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)

初中學(xué)生思想品德的形成，主要是學(xué)生對(duì)生活有領(lǐng)悟，對(duì)生活有認(rèn)知以及體驗(yàn)，他們能夠根據(jù)生活實(shí)例，聯(lián)系到實(shí)際課程學(xué)習(xí)，會(huì)運(yùn)用課程知識(shí)解讀生活現(xiàn)象。在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生積累了大量的生活經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)影響著學(xué)生的思維方向和思考方式，然而從側(cè)面看這些經(jīng)驗(yàn)也是進(jìn)行思想品德建設(shè)的有利因素。教師在備課時(shí)，可以深入思考，該章節(jié)課程學(xué)生一般會(huì)有哪些生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出這些經(jīng)驗(yàn)，作為教學(xué)的基礎(chǔ)。而且，學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)去理解思想品德課程，他們更能理解透徹。課程學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生都想嘗試，都想從課程學(xué)習(xí)中獲取新知識(shí)。例如：在教授《笑對(duì)生活》中，為了使得教學(xué)更接近生活，讓學(xué)生更容易理解，教師在開展該課程之前，可以給學(xué)生布置《我經(jīng)歷過的挫折》作文題，讓學(xué)生根據(jù)自己的人生經(jīng)歷，將這些挫折記錄下來(lái)。可以圍繞“面對(duì)這些挫折時(shí)，第一感受是什么？自己如何解決這些挫折？”等內(nèi)容展開。學(xué)生會(huì)自行回憶小時(shí)候遇過的挫折，當(dāng)碰見挫折時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出緊張、煩躁或消極等情緒。通過該方式讓學(xué)生提升理解能力，更能準(zhǔn)確地定位挫折。這些故事從學(xué)生的人生經(jīng)歷中提取，學(xué)生會(huì)覺得比較親切，在理解上更加深刻，更加容易產(chǎn)生共鳴。

三、基于教學(xué)情境進(jìn)行生活化教學(xué)

課程活動(dòng)是開展思想品德課的載體，是幫助學(xué)生完成價(jià)值構(gòu)建和態(tài)度形成的關(guān)鍵。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該極力摒棄空洞的說(shuō)教形式，重視道德實(shí)踐教學(xué)，將新課改的核心價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。教師開展教學(xué)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)課程活動(dòng)內(nèi)容。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看出，一堂高質(zhì)量的政治課程，應(yīng)該是教師和學(xué)生一同談?wù)摚嗷椭型瓿傻模處熢谶M(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生可以提出問題，教師進(jìn)行解答。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)操作時(shí)，可以向教師提出問題，由教師解答學(xué)生疑問，使得課堂學(xué)習(xí)在相互交流與合作中開展。該教學(xué)方式可以提升教學(xué)質(zhì)量，還可以提升學(xué)生的理解能力。學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，他們的思維能力得到了鍛煉。實(shí)施政治教學(xué)時(shí)，教師要擺正教學(xué)位置，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。例如：在教學(xué)《消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)》時(shí)，教師可以借助日常出現(xiàn)的事件進(jìn)行講解，然后給學(xué)生分析這些事件出現(xiàn)的原因。幫助學(xué)生尋找應(yīng)對(duì)措施，學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣才能提高。讓學(xué)生從身邊案例去理解教材內(nèi)容，他們理解得更加深刻，看待問題的視野也更廣泛。

四、模擬現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該極力營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)模擬生活情境進(jìn)行教學(xué)，使得課堂學(xué)習(xí)更加接近生活，接近現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，就如身臨其境一般，思考能力、認(rèn)知能力得到提升。例如：在講述《面對(duì)誘惑，學(xué)會(huì)說(shuō)“不”》時(shí)，教師可以開展相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)化活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行表演。讓學(xué)生思考在面對(duì)誘惑時(shí)，如何自覺抵制誘惑，做一個(gè)思想積極向上的中學(xué)生。再如：展示網(wǎng)絡(luò)給我們?nèi)粘Ｉ顜?lái)變化時(shí)，從實(shí)際生活中尋找網(wǎng)絡(luò)的弊和利的實(shí)例，然后讓學(xué)生扮演小品《網(wǎng)蟲》，讓學(xué)生理解了網(wǎng)絡(luò)的雙面性。網(wǎng)絡(luò)給人們帶來(lái)益處的同時(shí)，也給人們帶來(lái)了害處。學(xué)生應(yīng)該正確地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，合理地利用網(wǎng)絡(luò)。這些教學(xué)都是通過模擬現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行的，在師生互動(dòng)過程中，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟能力。

思想政治課程應(yīng)該跟上社會(huì)發(fā)展步伐，應(yīng)該呈現(xiàn)出新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在傳輸知識(shí)的過程中，融入一些具有時(shí)代意義的東西，讓學(xué)生在生活中深刻理解教材內(nèi)容，提升自己的獨(dú)立思維能力。

（責(zé)任編輯 袁 妮）