對職業教育現代化的一些思考

林 巖

（廈門信息學校， 福建 廈門 361009）

對職業教育現代化的一些思考

林 巖

（廈門信息學校， 福建 廈門 361009）

職業教育一直與工業發展同步變革，以滿足不斷變化的經濟和就業需求。隨著社會經濟和科學技術的飛速發展，對勞動者的素質要求越來越高，對職業教育現代化的依賴越來越強，面對新的挑戰和機遇，職業教育現代化的內涵更加豐富、趨勢更加多元。

職業教育現代化；內涵；動力；趨勢

我國職業教育由于受到傳統文化影響，起步晚、民眾認可度比較低，發展相對緩慢。面對社會經濟和科學技術的飛速發展，職業教育相后對滯后的矛盾日益凸顯，其速度、質量和特色還遠遠不能適應社會經濟發展的需要，達不到教育現代化推進的平均水平，職業教育已成為當前我國教育事業中最有生機但也是最薄弱的環節。因此，加強職業教育現代化問題的研究，加快推進職業教育現代化進程，具有很重要的現實意義。

1 職業教育現代化的內涵

在了解職業教育現代化之前，我們必須先理清3個相關的基本概念，即“職業”、“職業教育”、“教育現代化”。所謂職業，顧明遠先生主編的《教育大辭典》解釋為：“職業，個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作。”張樹桂主編的《職業分類介紹》解釋：“職業實際是指在業人員所從事工作的種類。”所謂職業教育，《中華人民共和國職業教育法》概括為：“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑。”顧明遠先生主編的《教育大辭典》則解釋為：“傳授某種職業或生產勞動知識和技能的教育。”對于這個概念，在不同國家、不同的時期有著不同的表述，國際上目前趨于一致的是聯合國教科文組織1998年在《國際教育標準分類法》中使用的概念，即“職業或技術教育”，其要義為：主要是為引導學生掌握在某一特定的職業或行業或某類職業中從業所需的實用技能、專門知識和認識而設計的教育。職業教育作為一種教育類型，與普通教育相比，最大的不同點在于其明確的職業屬性，任何職業工作和職業教育，都是以職業的形式進行的。

關于教育現代化，眾說紛紜，可謂見仁見智。有的是從國際比較的角度去界定，認為教育現代化，實際上是以目前發達國家和地區發展水平和狀態為參照體系的，以推動經濟、社會現代化進程為主要目的的，朝著現代化的目標加速教育改革和發展的進程。有的是從教育本身所含要素去界定，認為教育現代化包含教育思想、教育發展水平、教育體系、辦學條件、師資隊伍、教育管理等各個方面的現代化。有的是從教育需要的角度去界定，認為教育現代化是建立在現代科學技術基礎上，以先進的教育理論為指導，能夠滿足全民學習需要的教育活動，其主要特點是教育與生產勞動相結合。有的是從水平狀態的角度去界定，認為教育現代化是指教育自身與經濟社會現代化相適應的一種水平狀態，是根據經濟社會現代化目標要求而能動地加速發展的歷史過程，也是由經濟社會發展所決定的教育應達到的理想目標和未來趨勢。總之，教育現代化是教育的一種目標、一種水平、一種價值觀，一個生生不息的發展過程。

回到職業教育現代化上來，職業教育現代化問題在教育現代化理論研究中尚未得到足夠的重視，對于其概念、內涵、走勢等問題的探討也不多見。根據對有關概念的理解，借鑒一些學者對教育現代化的判斷和職業教育的性質和培養目標，對職業教育現代化可以做出這樣一種概括，即職業教育現代化是以教育現代化的總目標為參照，以提高人們職業能力為目的，以促進教育與社會和諧發展為目標的一個生生不息的自我完善狀態。其內涵是要實現“功利性”與“人本性”目標的有機統一，即在培養滿足社會崗位需求的“職業人”，實現所謂的功利性目標外，還要實現教育的人本性目標，即在獲取職業技能、職業知識和就業機會的同時，要發展學生的個性、發掘學生的潛力、發現學生的價值，應使其有能力在未來職業生涯中主動參加設計社會進程和工作世界，成為對國家有用、對社會有責任感的“社會人”。所以教育現代化問題的實質就是教育發展問題。

2 職業教育現代化的驅動力

職業教育承載著滿足社會需求的重任，是培養為社會直接創造財富的高素質勞動者和專門人才的教育。其發展主要有二個方面的驅動力：基于社會經濟發展需求的外在動力和基于“教育規律”的內部發展需求的內在動力。

2.1 基于社會經濟發展需要的外在動力推動著職業教育發展

美國著名經濟學家沃根認為：“教育訓練是走向經濟成功的唯一道路，職業教育就成為國家最重要的經濟開發項目之一。”因為“一個不能開發其人民的知識和技能的國家，是一個沒有任何前途的國家，在整個教育體系中職業教育與經濟發展的關系更為直接，更為密切。”因此，職業教育一直與工業發展同步變革，來滿足不斷變化的經濟和就業需求；面對我國目前的經濟發展水平和生產力發展現狀，如果不抓緊職業教育包括職業技能培訓教育，大量即將就業和失業的人員不僅不能變成人力資源優勢，相反還會成為我國沉重的人口負擔，進而導致嚴重的社會問題，影響社會安定和發展。為此，必須大力發展職業教育，以促進就業，提高新增勞動力素質，為其“樂業”打下堅實的基礎，進而提升整體國民的素質。這是經濟發展和社會和諧對職業教育發展的需求。

2.2 基于“教育規律”的內部發展需求的內在動力推動職業教育發展

對職業教育的發展來說，僅有基于“經濟建設”的外部發展需求驅動，即外在動力的存在、聚集與保持，是遠遠不夠的。在有利的外部環境下，職業教育可以在一定的時間內獲得較大的辦學規模、較快的發展速度、較完備的體系結構。然而，如果沒有基于“教育規律”的內部發展需求驅動，即內在動力的發現、發掘與發生，就必然在育人規律上缺乏對作為另一種類型的職業教育的深刻認識及有效實踐，從而導致出現質量效益低下、模式無法形成、理論基礎匱乏直至全局萎縮退化的現象。換句話說，外因若不能通過內因起作用，職業教育就不可能獲得長久的動力。

當今社會，教育現代化的趨勢是強調教育人道化和個性化。我國職前、職后眾多接受職業教育者，他們的生活、文化、接受教育的背景不一樣，相對普通教育來說，這個群體個性有更大的差異性。在職業教育領域里不僅要承認個體的差異性，更要承認人的個性差異無貴賤之分。現在愈來愈多的人認識到，人在興趣、愛好、性格、氣質、所處環境等方面的差異，產生了智力結構的差異，由此又造成個體在專業領域、技能領域的分野。職業教育的根本意義在于對不同類型受教育者的關注和探求，幫助其形成正確的職業觀，賦予個體職業能力，提升其職業地位，促進社會成員的個體價值的實現，最終實現人的現代化。

3 職業教育現代化的走勢

職業教育現代化是一個不斷探索和發展的動態過程，沒有現成的模式可循。當前，世界各國都針對本國社會制度、政治、經濟及文化、歷史等特點，采取了不同的改革措施，但在制定解決職業教育基本問題的策略方面又體現了共同性。因此，在未來職業教育發展方面呈現了一些共同趨勢，即：發展終身職業教育；開展全民職業教育；職業技術教育面向可持續發展；重視關鍵能力的培養；重視創業教育；加強教育部門、就業部門和產業部門之間的合作等。為了避免或者少走彎路，我們在具體操作中，要注意理解職業教育現代化的內涵，把握好職業教育現代化的基本走勢。

3.1 走勢之一：從封閉走向開放

傳統的職業教育體系是以學校教育為主的封閉的辦學體系，它是一種以“供應”為目的的模式，不問社會需求，呈現出封閉的、不適應變化的時代特點。而現代職業教育體系不能是一個“一條路走到黑”的封閉的教育體系，必須要建成一個既要隨時根據經濟發展的需要輸送相應資格的職業人才，又要根據個性發展的需要隨時回到體系內學習深造的基于終身學習的開放式教育體系；形成初、中、高銜接，企業、學校和社會結合，并以社會為主的市場化、產業化、終身化的現代職業教育體系；它是一種“適應”模式，它追求職業需求以社會需求為動力，把學校納入社會這個大系統中，主張職業教育適應社會，使職業教育培養的學生有良好的教育基礎和文化素質，較高的思維、判斷和理解能力，成為“可培訓的人”，而不僅僅是“培訓過的人”。開放式辦學模式已經成為職業教育發展的必然。

3.2 走勢之二：從就業教育走向創業教育

就業教育與創業教育既是兩種不同的人才培養目的，也是兩種不同的教育質量觀，前者以填補現有的顯現就業崗位為價值取向，后者以創造性就業和創造新的就業崗位為目的。我們所處的是一個知識經濟的時代，僅在某一特定領域受過培訓的人是不可能適應新工作的，而且我們不可能保證有哪一個領域可以恒久不變。最根本的問題在于21世紀的大部分就業機會還有待創造，因而要幫助受教育者培養創造意識和創業能力，這是一種全新的自我就業的能力。這種能力能實現與市場行為的結合，使受教育者有更廣闊的發展空間。從就業教育到創業教育，既是世界職業教育的總趨勢，也是中國職業教育改革和發展的必然選擇。

3.3 走勢之三：從能力本位走向人格本位

所謂能力本位教育（competence based education），是知識本位教育（knowledge based education）失敗的產物，其重心放在能力上，主要用于職業教育的構建。它試圖通過選擇文化知識——科學知識作為課程，培養出具有超凡能力的科學主體，大量的事實證明，這是不可能的。隨著社會的發展，人們認識到：“科學與經濟的發展只是人的自我完善和自我實現的一種外部表現形式，這種發展一旦失去它應有的價值意蘊，也即脫離人們的價值目標，就會給社會帶來災難”。于是，有的發展理論專家提出：發展最重要的不是經濟，而是道德。因此，作為直接作用于經濟社會生活的職業教育中的人格本位教育應引起足夠重視。

所謂人格本位，是一種著眼于發展受教育者心理品質的教育觀。這種教育觀立足于人是社會的人，人是有文化的、道德的本質屬性，主張以德性統馭能力。這種教育在注重受教育者能力培養的同時，重視他們的道德修煉，要求職業學校的學生通過一定時期的培養，學會做人，即做一個會做事、會學習、會生活的人，從而達到在社會中從心所欲而不逾矩的境界。因而，從能力本位走向人格本位，將成為職業教育現代化的重要內容。

3.4 走勢之四：從終結學習走向終身學習

終結學習是一種靜態的教育觀念，它把社會當作一個不變的系統，人作為其中的一員，擁有某一種技能，從事某一職業將是一生不變的，它奉行的是“學一陣子，用一輩子”的一次性學習觀。當今社會飛速發展，新的技術、新的行業不斷被創造，人的一生將面臨著多次職業變更，崗位競爭日益激烈，只有終身不斷地學習，才不至于被工作崗位所拋棄。因此，現代職業教育不應只培養青年人和成年人從事一種特殊的、終身不變的職業，而應培養他們有能力在各種專業中盡可能地流動，并永遠刺激他們自我學習和培訓自己的欲望。也就是說，現代社會需要現代的人，只有終身學習的人才能做到。終身學習要求破除過去一次性學習的傳統：在時間上，不局限在青年時代，抑或職前的培訓，而貫穿于人的一生；在空間上，使勞動者學習與工作二者合一，工作過程就是學習過程，讓學習和生存兩個主題伴隨人的一生。終身學習是當今社會的教育思潮，也是職業教育改革和發展的總體趨勢。

3.5 走勢之五：從國內走向國際化

隨著經濟全球化的發展，職業市場也呈現出國際化的趨勢，勞務市場、人才市場和移民的流動越來越具有國際性，呈現出空前的跨國競爭的新態勢。面對新形勢、新任務，必須轉變觀念，樹立職業教育國際化發展的新觀念，在教育服務貿易大格局中確定職業教育對外開放的位置，要求職業教育加快對外開放，人才培養必須與國際接軌，面向國際市場，進行國際職業教育交流合作，提升國際化水平。

[1] 姜大源 . 當代德國職業教育主流教學思想研究 [M] . 北京：清華大學出版社，2007.

[2] 郭春嗚 . 中等職業教育改革探索 [M] . 上海：華東師范大學出版社，2004.

[3] 姜大源 . 2015年，我眼中職業教育的那些事兒[J] . 中國青年報教育研究院青魯班，2016.

[4] 陳工孟. 全球職業教育調研報告[J] .國泰安職業教育研究院.2014.

G710

A

1007-5560X（2016）09-0046-04

10.3969/j.issn.1007-550X.2016.09.005

2016-07-15

林巖（1964-），男，高級講師，研究方向：職業教育教學管理。