高校學生學風建設存在的問題及對策研究

侯奎巖

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高校學生學風建設存在的問題及對策研究

侯奎巖

優良學風是一所高校全面實施育人功能，實現人才培養目標，提高人才培養質量的重要條件。當前，大學生學風建設存在諸多問題，成因復雜。提高大學內部制度設計的科學性，創新工作機制，強化教風引領作用，激活大學生的內在學習動力，推進優良學風的形成應是解決問題的有效途徑。

大學生；學風建設；問題；對策

學風是衡量一所學校辦學水平和人才培養質量高低的重要標準，是學生成長成才和高?？沙掷m發展的關鍵因素。[1]高校學風是學生的學習態度、學習目的、學習方法等學習作風和教師的治學作風的綜合表現。[2]同時，學風也是大學精神和文化的集中體現，是大學培養優秀人才的重要條件，是學生實現自身發展和自身價值的內在要求。

一、大學生學風現狀及問題

(1)學習目的不明確，缺乏細致規劃，功利性較強。調查結果顯示，當前大學生的學習動力呈現多樣化。30.55%的受訪學生認為上大學學習只是為了獲得文憑，將來有一份好工作，還有19.64%的學生是迫于多方的壓力，也有少數同學為了贏得他人贊許而學習的。總體而言，現在大學生學習動機趨向于功利性。雖然60.27%的學生對于自己的大學生活有明確目標，但是缺乏細致的規劃。有39.73%的受訪學生對于自己的大學生活沒有明確目標和詳細規劃。在學習中，大部分學生認識到自身存在的問題，對提高學習效率、強化學習動力、改善學習方法和轉變學習觀念有迫切的需求。

(2)課堂學習效率低，缺乏師生互動。大學的學習和生活相對寬松，學生有更多的自由，在掙脫了老師和家長的約束之后，放松了對自己的要求。所以，表現出的是課堂上的學習效率低下，有82.36%的受訪學生表示不能集中注意力聽課，只有17.64%的學生能跟上老師的講課節奏，并做好課堂筆記。在對學生學習方法的調查中，學生學習缺少計劃及良好學習習慣的現象較為普遍，為數不少的學生獲取知識的途徑又過于單一，導致知識面狹窄。同時，教師和學生之間的距離越來越大，教師與學生們在課上、課外的互動嚴重缺乏。調查結果顯示，有85.18%的受訪學生表示，很少或從未與任課教師進行過交流互動。

(3)忽視專業知識的學習，偏重社會活動。部分同學片面地認為通過參加社會活動、社團活動和學團活動才能提高自身的能力，所以將更多的時間投入到組織參加各種比賽、打工和實習、人際交往中，忽視了專業知識的學習，很少參加各項科研活動和與專業知識相關的教學實踐活動。

(4)學習紀律松懈，考試作弊現象屢禁不止。調查結果顯示，有30.91%的學生存在上課遲到、早退、曠課情況，而在課堂上吃東西、玩手機、聊天、睡覺更是已經成為普遍現象，不僅影響自己的學習，而且也對其他同學造成不良的影響。課余時間，僅有40.73%的受訪學生從事專業知識學習與實踐活動，其余學生均是在寢室打游戲、看電視、睡覺、娛樂、戀愛交友。有29.72%的學生有過考場作弊行為。有的學生平時得過且過，漫無目的，考試之前幾天突擊、死記硬背僥幸過關，缺乏腳踏實地、刻苦研究的精神。

(5)專業興趣不濃，存在厭學情緒。在我國的高等教育體系中，高考仍然是進入大學的主要途徑，高考成績在很大程度上限定了對所報學校與所學專業的選擇自由，使許多學生進人了自己不滿意、不了解或不喜歡的專業或學校，因而學習勁頭不足。其余學生則表示，對所學專業發展前景缺乏信心，表現出明顯的厭學情緒。

二、學風建設問題的成因分析

(1)不良的心理預期，導致大學生活價值目標缺失。在經過近乎嚴酷的高中三年的學習生活后，考大學成為絕大多數高中學生唯一的奮斗目標。為激勵學生刻苦學習，順利通過高考，實現上大學，考名校的理想，“堅持再堅持，考上大學就輕松了”幾乎成了許多高中教師和學生家長為高中生加油、鼓勁、減壓的日常用語。長期的誤導，導致學生從接到大學通知書的一刻起，所憧憬的大學生活，并不是探索科學奧秘與探索真理的啟航之旅，而是企盼已久的輕松與自由。在這種不良心理預期的誤導之下，部分學生進入大學之后，刻苦學習的意志弱化，生活目標缺失。表現在行動上則是學業上不思進取，熱衷于娛樂活動，沉迷于網絡游戲，上課遲到、曠課，甚至考場作弊現象屢屢發生。

(2)大一學風教育缺失，導致學生對大學生活認知錯位。大學一年級是加強學風教育，形成優良學風的關鍵期。但許多高校對大一學生的學風教育重視不夠，措施不得力。原本應該針對大一學生，對如何度過大學生活知之甚少的實際情況加強學風教育引導，通過嚴格貫徹各項規章制度，狠抓學風、考風建設，引導學生全身心地投入到緊張的大學學習生活中來，使學生正確認識大學生活。但在一些高校卻出現了因為大一學生容易組織，聽從指揮，于是，大一學生從入學開始便成了大量非專業教學活動的主力，大量課余時間被各種有組織的活動所占用。不僅嚴重影響了大一學生學習精力的投入，而且使大一學生對大學生活認識陷入誤區，個別學生甚至認為學習已不是大學生的主業，從而對優良學風建設產生了極大的負面效應。

(3)培養目標與市場需求契合度不高，導致畢業生就業難。我國高等教育雖然已成功跨進大眾化階段，但由于受經濟社會發展、社會保障等諸多因素制約，對公民個人而言，上大學的目的仍然是為了通過接受高等教育，提升綜合素質和專業技能，謀求理想的工作崗位，提高生活質量。所以，就業也就成了當前大學生最為關心的熱點問題，謀求理想的就業崗位，也就成了絕大多數學生最直接的學習動力之源。但現實是，許多省屬高校從20世紀末開始，在發展方式上追求“高、大、全”即，辦學層次求高，辦學規模求大，專業設置求全。在某種程度上，出現了專業設置和人才培養目標與地方經濟社會發展需求脫節，畢業生供求比例嚴重失衡的現象。導致部分專業畢業生就業難，專業對口就業更難，因而使部分學生在一定程度上產生了學而無用的思想。

(4)教師對教學工作精力投入不足。出于評職、晉級需要，部分教師把主要精力投入到發論文、爭項目等硬件建設上，而研究教學，提高教學質量則視為軟件。教書育人精神弱化，不能結合專業教學，對學生進行人生觀和價值觀的教育，忘記了自己在“授業”之外，還有“傳道”的職責。個別教師由于缺少足夠的時間和精力投入，教案講稿幾年，甚至十幾年“一貫制”，不注重知識更新，更不能依據授課對象的變化，貫徹因材施教原則，有針對性地改進課堂教學方法，提高課堂教學效果。

(5)教師教學方式死板，師生雙向不滿意度加大。一方面是教師不滿意學生的學習狀態，認為學生的基礎差，學習動機不良，學習積極性不高，學習能力不足；另一方面是學生認為教師缺乏敬業精神，教學方式死板，課堂教學吸引力不強，無法激發學生的學習熱情，進而導致學生學習興趣不高，課堂表現不佳，學風狀態不好。

(6)學校規章制度空轉失靈，管理缺位。雖然，每一所大學都有自己一整套的規章制度，對學生在校期間的學習和生活的各方面都有詳細的管理規定。但在實際執行過程中卻空轉失靈。一方面是管理者執紀不嚴，對違紀學生很少給予嚴厲處分。以考試作弊為例，由于監考教師執紀不嚴，許多作弊學生未能受到應有的處罰，導致考場作弊現象屢禁不止。另一方面是許多規章制度可操作性不強，在實踐中很難執行。同時，在管理上許多高校普遍存在對學生“妥協”現象。以重修考試和畢業前“清考”為例，走過場已成為師生的共識。

(7)教學設施保障不足。連續多年的辦學規模擴張，使得許多學校的教學設施嚴重不足，特別是實踐教學環節的硬件條件很難保障學生的學習要求。而且，由于維護經費短缺，許多條件較好的各類實驗室很少向學生開放，在很大程度上降低了學生的學習興趣，限制了學生自主學習熱情的充分發揮。

三、加強大學生學風建設的對策及建議

(1)加強思想教育，引導學生規劃好大學生活。內在因素是學生自主學習、有效學習的主導因素，培養學生的學習興趣，對于學風建設是至關重要的。因為，興趣是決定一個人一生事業發展的重要因素，對所學專業是否感興趣很大程度上決定了學生在進入大學后能否及早融入學術環境、積極發揮主觀能動性、及時修正學習過程中存在的問題。要培養學生良好的學習習慣，就要加強學生的思想教育，從新生入學就開始，有目的、有計劃地開展思想教育活動，特別是要培養專業興趣，開展專業教育，最大限度地減少大一學生參加各類非專業教學活動的時間。同時，要幫助學生制定合理的發展目標和學習計劃，樹立正確的學習觀念，從而為學風建設奠定堅實的思想基礎。[3]

(2)深化教學改革，激活大學生主動學習的內在潛能。要以一切服務學生成長、成才為目標，依據學校自身的文化傳承、生源特點、師資隊伍等辦學軟硬件條件，以人才市場需求為導向，科學確定人才培養目標和培養規格，有效克服人才培養目標和培養規格的同質化傾向，并對不同領域、不同層次人才市場對畢業生知識結構、能力結構的不同需求，制定科學合理的人才培養方案。在課程設置、學時分布上，克服重理論教學，輕實戰創新能力培養的傳統教育觀念，以實現人才培養規格需求為依據，合理確定理論類課程與實踐類課程的學時比例，注重更新教學內容，最大限度地減少剛性教學計劃學時，從理論教學和實踐能力培養兩個方面提高課堂教學效率，為大學生自主學習與探究，提供必要的時間與空間，引導學生結合所學專業和興趣愛好積極參加社會實踐和科技創新活動。讓學生在“學以致用”中提升專業學習的成就感，激發其主動學習的內在潛能。

(3)強化以學生為中心的教育理念，創新課堂教學方法。隨著互聯網技術的發展，大學生獲得各種知識信息的渠道正呈多樣化趨勢，傳統的以教師為中心的“填鴨式”知識傳授的課堂教學形式，不僅無法滿足學生的求知欲望，而且在很大程度上造成了課堂教學吸引力弱化，甚至出現了依靠剛性的紀律約束維持出勤率的不正常現象。學生是教學質量的終極載體，要提高課堂教學的吸引力，就必須以提高學生學習效果，作為教學方法改革的價值取向。要依據不同專業、不同課程的特點，扎實推進問題啟發式、研討探究式教學方法的廣泛應用。任課教師不僅要注重“傳道授業”，更要特別注重“解惑”，尊重學生學習的主體地位，在師生互動中，提升學生課堂學習的獲得感，激發學生的學習熱情。堅持以學生為中心，還應最大限度地尊重學生的二次專業選擇權，減少學生轉專業的條件限制，正所謂“熱愛是最好的教師”，一個學生只有真正熱愛自己所學專業，才能最有效地激發內在學習動力。同時要積極創造條件，推行學分制改革，允許學生在完成本專業基礎課和專業主干課的前提下，按照自己的興趣愛好和未來職業發展規劃需要，打破校際、校內院系、專業壁壘，自主選課學習。

(4)深化學生學業評價機制改革，提高學業考試的信度和效度。學生學業評價制，對學風建設具有導向和激勵功能，學業評價制改革的關鍵是在學業考試的內容、方式、方法和成績評定方面要充分體現培養規格要求。傳統的考試制度注重期末考試成績，而放松了對學生平時學習表現的量化考核，注重理論知識考查，對實踐創新能力考核重視不夠，方法缺失，造成了學生期末考前突擊，不注重平時的學習和積累，甚至考場作弊，考試成績無法全面真實地反映學生的學習效果。在客觀上容易使教師忽視對教學效果的經常性自我檢查，在日常教學活動中放松對學生的嚴格要求，使學生缺乏學習的主動性，特別是忽視知識運用能力的提高。因此，必須對傳統的考試制度加以改革，克服僅憑期末考試一張卷評價學業成績的做法。對學生平時作業，階段性檢測、課外實踐創新活動等都要給予高度重視，對學生的學業成績做出全方位、多元化的綜合評價。同時在考試內容和形式上要將理論知識和實踐技能考查結合起來，注重考核學生獨立思考、運用理論知識解決實際問題的能力。激發學生的學習興趣，提高學生持續學習的積極性和主動性，避免考前突擊，平時不努力的現象，使學生學業考核的內容、方式、方法與人才培養規格要求相適應，提升考試的效度，發揮好學業考試在學風建設方面的導向功能。同時要強化考風考紀教育，制定和完善可操作的考試規章制度，嚴格考場執紀，提高考試的信度，真正實現以考風促學風的目標。

(5)優化教師考評機制，以教風促學風。教風和學風互相影響。正所謂“尊其師，信其道”，良好的教風能夠有效促進良好學風的形成。良好的教風，一方面依靠教師的自律，在教學過程中，自覺增強職業道德修養，以人才培養為己任，做到教書育人，敬業愛生，以優秀的師德和良好的工作作風為學生做出表率。另一方面還要建立科學有效的他律制度體系。特別是要增加學生評教權重，定期召開師生座談會，面對面地征求學生對任課教師的意見和建議，促進教師認真遵循因材施教原則，了解學生所想所需，以提高課堂教學效果為目標，創新教學方法。從服務于學生成長成才的立場出發，教師的教學活動，在一定意義上屬于為學生提供的一種服務，服務的質量如何，服務的對象最有發言權。而現行的教師考評機制，對學生的評教意見重視不夠，權重不高，效力更弱，特別是涉及教師職稱評聘、定崗分級等切身利益方面，來自學生的評價意見更是被忽略不計。在客觀上促使部分教師教學精力投入不足，教學效果不佳。建設優良教風，增加教師在教學工作方面的精力投入，需要大學內部建立和完善切實可行的剛性制度體系，在教師評價，特別是職稱評聘、定崗分級等與教師切身利益直接相關的工作中，要把教學能力、教學質量、學生評價結果確定為第一重要因素，列入綜合考評指標體系。通過剛性的制度約束，真正筑牢人才培養在大學中的核心職能地位。高等教育質量保障制度設計應從強調“院校資源、聲譽和產出的質量觀”轉換為強調“大學教育給學生帶來哪些變化、提高和收獲的學生增值質量觀”，高校的資源、聲譽和產出只是高等教育質量保障的基本條件，而真正體現出高等教育質量以及大學教育本質特征的是“基于高深知識的教與學促進了學生學習與發展”。[4]因此，教育行政管理部門，對大學辦學水平的評估考核，不僅要看一所大學擁有多少高精尖設備、現代化實驗室；擁有多少圖書資料、占地面積多大；擁有多少高學歷高職稱教師、出版多少高水平專著、發表多少篇高水平學術論文、獲得多少高級別科研獎項，更要看一所大學因為這些擁有，在提高人才培養方面發揮了多大作用；因為這些擁有，學生受益了多少。因為硬件條件只能是辦學的基礎條件，要把優質的硬件條件轉化為高質量的人才培養成果，還需要科學有效的體制、機制做保障。積極引導大學將提高人才培養質量的目標和措施落實到實處，積極培育與大學核心職能相適應的主流價值文化氛圍，通過科學的制度體系，激勵教師增加教學精力投入，讓教學能力強、教學效果好、深受學生歡迎的教師得到應有的尊重，以優良教風促進良好學風的形成。

(6)發揮學生的主體作用，完善激勵機制。優良學風的形成，需要長期的培育與積淀。學生既是優良學風的受益者，也是優良學風的創造者，學風建設必須發揮學生的主體作用，只有學生在完成了由要我學到我要學的心理跨越，才能形成穩定持久的良好學風。培育良好的學風，除了解決好制度引導、機制建設、教風影響等外在因素外，還要特別注重大學生群體內在因素的激活。首先，要培養形成一支學風優良、學業成績優秀、影響力強、學生信賴的學生黨員和學生干部隊伍，發揮他們的榜樣作用，關心身邊同學的思想、學習和生活，增強集體的凝聚力，用自己的實際行動感染和帶動身邊的同學。通過在院系、專業、班級、寢室間開展學習競賽活動，增強學生集體榮譽感和歸屬感，調動學生的學習積極性，積極培育以學為榮的良好氛圍。進一步完善激勵機制，對于品學兼優的學生加大表彰獎勵力度，積極爭取社會資助，設立多種形式的獎學金項目，把學風引領作為學生各類評優、評獎、發展黨員活動的核心考核指標，全方位、多層次營造崇尚學習、熱愛學習的良好輿論氛圍。加大典型培樹力度，通過加大獎勵力度，樹立先進典型，鼓勵學生創新和冒尖，逐步形成“比、學、趕、幫、超” 的學習風氣，[5]激發學生的學習熱情，促進良好學風的形成。

四、結語

大學的學風建設是一項復雜的系統工程，優良學風建設不可能一蹴而就，不僅需要大學自身科學的制度設計、機制創新，更需要全體教師優良教風的引領和全體學生內在動力的激活。只有以優良的學風做保障，一所大學的人才培養目標和培養規格才能得以真正實現。因此準確掌握學風狀況，有針對性地加強學風建設也是一所大學加強內涵建設，促進學?？沙掷m發展的必然要求。

[1] 譚振亞.學風建設是高校思政教育的永恒主題 [J].中國高等教育，2008(20)：23-24.[2] 張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理 [M].北京：高等教育出版社，2001：95-108.

[3] 周全.關于高校學風建設的幾點思考 [J].現代農業科技，2008(2)：46-47.

[4] 于楊.后大眾階段高等教育質量保障的特點及發展趨勢[J].高等教育研究，2016(9)：39-45.

[5] 李雪梅.關于高校學生學風建設情況的調研報告 [J].畢節學院學報，2009(27)：94-97.

【責任編輯李麗】

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1009-5101(2016)05-0140-04

2016-06-27

侯奎巖，北華大學法學院副研究員，主要從事思想政治教育及學校文化研究。(吉林132013)