問題教學法在高中數學教學中的有效運用

邵娜

（貴州省安順市第二高級中學，貴州 安順 561000）

問題教學法在高中數學教學中的有效運用

邵娜

（貴州省安順市第二高級中學，貴州 安順 561000）

隨著新課改進程的不斷推進，對我國的高中數學的教學方式產生了一定的影響。近幾年，高中數學通過問題教學法不斷改進教學方式，通過不同環境下的問題設計有效的調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習熱情，使得學生由被動學習變為主動學習，同時，也大大提升了學生的創新能力和創新意識，對學生以后的學習和發展都是具有深遠意義的。

新課改；教學方法；問題設計；創新能力；創新意識

一、全面了解教學內容，做好問題設計

作為教師要深入了解學生的對教材的學習情況以及教學材料中的教學重點內容，根據學生的學習情況和教學目標做好問題設計，將教學內容按照難易程度分層次進行教學，并由易到難的設計教學問題，做到層層遞進。充分調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，同時，通過利用身邊的具體事例來進行分析討論，讓學生們自由結合成小組進行操作和探討，鍛煉學生的思維發散能力。另外，教師在設計問題的時候不能僅僅注重問題的結果，更應當注重問題探討的過程，設計的問題應當在學生掌握基礎知識的基礎上有所提升，同時，問題的設計還應當具有目的性，根據本節課的教學目標和教學重點進行問題的設計，使得設計出的問題能夠在一定程度上提升學生的能力，使得學生在學習基礎知識的基礎上有所提升。

二、情境教學的實施方法

（一）創造操作情景，鼓勵學生自主動手。

隨著新課改的不斷推進，高中數學的局面也發生了一定的變化。學校更加注重學生的自主學習能力，學生的學習狀態也由被告變為主動。教師在教學的過程中不僅僅是關注學生對知識點的掌握情況，而是更加重視對學生創新思維和創新能力的培養。在教學中不再采用以往的填鴨式教學盲目的灌輸知識，而是通過讓學生們自己動手來發現問題解決問題。比如在學習橢圓的相關內容時，讓學生們在課前準備好三根繩子和兩個釘子，將釘子的位置進行固定后，讓繩子的長度分別大于、等于、小于釘子間的固定距離，并讓學生分組進行操作。這種教學方式使得學生在課堂上手腦并用，通過動手加深了對知識的理解程度。這種學習方式能夠充分調動學生自主學習的積極性，對于學生以后的學習也是大有裨益的。

（二）創造生活情境，鼓勵學生探索和發現問題。

數學是一門與實際生活有密切聯系的學科。隨著新課改的不斷深入，對數學學科也提出了新的要求，作為教師要充分利用學生已經掌握的知識和生活經驗，鼓勵學生將數學知識與實際生活相結合，以幫助學生更加深刻的理解知識點。同時，將數學與生活聯系起來，創設豐富的生活情境，更能增強教學的形象性與趣味性，使得原本抽象枯燥的數學教學更具生活氣息，這樣更能激起學生強烈的求知欲，調動學生參與學習的主動性與積極性。如在學習“橢圓的定義”時，我向學生展示學生所熟悉的雞蛋、水杯傾斜時水面的形狀等，將學生帶入熟悉的情境中，喚起學生的生活體驗，使得學生對這些所熟悉的生活事物與現象中所包含的數學知識產生極大的興趣。由此來導入新知，學生的學習積極性更高，學習動力更強，更能取得事半功部的效果。

（三）創設實踐情境，提高學生實踐能力。

學以致用是教學的最高目標，在教學中我們要把落腳點放在學生對知識的真正掌握與靈活運用上。因此，在教學中我們要為學生創設更多的實踐情境，讓學生將學與用結合起來，讓學生運用課堂所學來解決現實問題，讓學生在解決現實問題的過程中感受到數學的實用性，享受學習所帶來的樂趣，進而形成持久穩定的學習興趣。我們要將學習與實踐結合起來，為學生設計更多的綜合實踐活動課，創設實踐情境，將學生的學習從課內引向課外，使學生在具體的運用達到對知識的真正理解掌握與靈活運用，讓學生能夠突破教材的限制，實現對各個知識點的重新提取與整合，發揮主觀能動性，進行富有個性化的學習，創造地解決問題，真正形成知識的內化，使學生將知識轉化為技能，真正掌握基本的數學思想與方法，學會自主學習，提高實踐能力，培養創新能力。

三、借助多媒體技術創設問題情境

數學具有較強的抽象性，這是學生不喜歡數學的重要原因之一。在傳統教學中教學方法單一，使得抽象的數學學習更加深奧難懂。多媒體集圖文聲像于一體，具有化靜態為動態，化抽象為形象，化枯燥為生動，化無形為有形的特點，在數學教學中科學合理地運用多媒體，可以將抽象難懂的數學知識直觀形象地表現出來。通過多媒體創設問題情境，可以吸引學生對問題本身更多的關注，激發學生參與學習的激情，引導學生積極主動地參與到教學中來，并主動思考、積極思維，實現學生變被動接受為主動構建，實現學生學習方式的徹底轉變。如在學習橢圓的相關知識時，橢圓的概念是一個教學重點，為了更好地突出重點，加深學生的理解與記憶，我制作了課件，向學生播放地球繞太陽運行的軌道、用平面斜截圓柱所得到的平面、傾斜水杯中的水面，從而使學生對橢圓的形狀有了更為直觀感性的認識。在此基礎上，讓學生思考橢圓的形狀與哪些因素有關。這樣在直觀的圖像前，將學生帶入了學習新知的最佳思維狀態，激發了學生參與探究性學習的強烈動機。此時再利用多媒體的動態效果來演示能否生成橢圓的條件，從而使學生更深刻地認識到橢圓概念中的“平面內到兩定點間距離和為常數”和“動點到兩定點間距離和必須大于兩定點之間距離”這兩個條件，使得學生對這一抽象的概念有了更為深刻的理解，為學生后面學習橢圓的相關知識打下堅實的基礎。

四、結束語

在以素質教育為核心的今天，大力推動學生合作、交流、主動探索的今天，更應注重學生的個體發展，利用問題激發學生研究、進行探索，使學生在探究活動的過程中不斷總結，并嘗試到成功的喜悅。既符合學生的主動參與又能開發學生探究的能力，提高學生的數學素養是不可缺少的一個環節。因此，在數學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，為更深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續不斷的向前發展。

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G633.6

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1671-864X（2016）11-0117-01