提高新疆農村小學生語文閱讀能力的研究

張玉蘭

（新疆庫車縣玉奇吾斯塘鄉中心小學，新疆 庫車 842000）

提高新疆農村小學生語文閱讀能力的研究

張玉蘭

（新疆庫車縣玉奇吾斯塘鄉中心小學，新疆 庫車 842000）

新課程改革以來，廣大老師門勇于嘗試新的教學方法，各種教學方法不斷出現，小學語文教學也取得了可喜的教學成果，但在閱讀教學過程中問題依然存在，尤其是新疆農村小學，由于語言和當地條件限制，一些問題得不到及時解決，嚴重制約著小學語文閱讀教學向深層次方向發展，影響了小學生語文閱讀能力的提高。本文參閱了一些相關研究，在分析當前新疆農村小學語文閱讀教學中存在的問題的基礎上，給出了提高農村小學生語文閱讀能力的方法，以期為提升學生語言綜合運用能力打下堅實基礎。

小學語文；閱讀教學；閱讀能力；農村；小學生；教師

語文是小學教育的基礎課程之一，加強小學語文教學，提升學生語文閱讀能力有利于鞏固語文知識，強化學生熟練語言能力和理解能力。當前，我國小學語文閱讀教學存在諸多問題，阻礙著學生語文知識的提升。本文中主要圍繞小學語文閱讀教學的問題展開論述，分析加強小學語文閱讀教學，提高新疆農村小學生語文閱讀能力的方法和措施。

一、語文閱讀能力的相關研究

對于語文閱讀能力的研究在很早就開始了。國外研究多重視語文閱讀理解能力與學生表達能力之間的關系，重視閱讀理解能力發展與人際關系發展之間的聯系，認為閱讀理解能力高的學生在人際關系發展中占據主動地位，更容易與他人進行友好的交流。國內對語文閱讀能力的研究，關注語文閱讀能力的結構化分和閱讀能力培養兩個方面。關于小學生語文閱讀能力培養的研究結果顯示：小學生的語文閱讀能力發展受到個人、教師教學、學校和家庭教育環境等多方面影響，在不同年齡階段的學生，語文閱讀能力形成特征各不相同（婁阿利，2001；羅素娟，2012）；提高學生語文閱讀能力需要以學生的年齡特征和學習心理發展特征為基礎進行分階段的培養（崔海峰，2007）；重視教學方法的合理運用以及對學生進行情感教育，對小學生閱讀能力的提高有顯著作用（姚彩萍，2013；陳紅梅，2013；侯妍妍，2011）。上述研究所使用的研究方法多為測驗法，而研究結果多是以學生年齡為劃分進行的整體性的研究，針對學生個人學習特點進行研究比較少見。

二、當前新疆農村小學語文閱讀教學中存在的問題

當前，新疆農村小學語文閱讀教學過程中問題較為突出，長期未找到妥善的解決方案，制約著小學學生語文閱讀水平的提升，這些問題主要表現在：語文閱讀教學理論基礎不牢，致使閱讀教學出現盲目性，在教學過程中迷信教師的教學權威，以老師為重心的現象較為普遍，學生喪失學習的積極性和主動性，導致學生的學習自主性缺失，不能激發學生的學習興趣，致使閱讀教學效果不佳；語文閱讀教學的教學目標模糊不清，缺乏行之有效的教學計劃，在閱讀教學過程中老師隨意教學，想到哪就講到哪，隨意性太強，不利于小學語文閱讀教學的開展和教學任務的完成，最終導致學生的閱讀能力和水平低下；小學語文閱讀教學尚未建立科學的評價標準體系，不能對語文閱讀教學的效果進行有效評估，造成老師隨意教學，以自己為教學中心，很少關注學生的實際學習狀況，閱讀教學的效果不甚理想。

三、提高農村小學生語文閱讀能力的方法

（一）做好課前準備工作。眾所周知，要保證教學過程的高效開展，備課是關鍵，教師在上課前應該做好備課工作，將課堂教學過程納入其教學計劃之中，真正做到有備無患；同時，要讓學生提前預習課文內容，通過學生的自主思維進行預先理解，為教學的開展提供便利條件。然而，我國小學語文閱讀教學的備課工作幾乎流于形式，備課工作缺乏有效性，致使閱讀教學不能有效開展，收效甚微。因此，小學閱讀教學一定要高度重視教師備課和學生預習工作，使教學過程中所需要涉及到的教學內容適宜，教學思路清新，教學目標明確、教學把控合理，課時分配得當等。這種情況下，小學語文閱讀教學對教師的教學能力提出了更高的要求，教學要不斷提升教學思想，完善自身工作，根據教材特點和學生實際情況進行備課，以滿足學生的實際要求，促進閱讀教學效果的提升。

（二）營造良好的閱讀教學氛圍。語文閱讀教學要想取得良好的教學效果，活躍的課堂氛圍是必不可少的。在小學語文閱讀教學中，一定要摒棄傳統教學中沉悶的教學氛圍，采用各種教學技巧活躍課堂氣氛，激發學生的閱讀興趣和參與度，并建立科學的閱讀教學效果評價機制，通過科學的評價體系對語文閱讀教學活動進行評估，從而不斷促進小學生的語文閱讀和運用能力。

（三）熟讀課文，激發興趣。“讀書百遍，其意白見”，特別是在農村小學的實際閱讀教學中，要悟出文中的“情”，逐步提高學生的閱讀能力，則教師必須要給學生留出充足的讀書時間，而且還要加以引導，加強語感因素，注意語感訓練。在閱讀教學中，多層次、多渠道的朗讀，不僅能使學生感受文中的景物美、思想美、情感美，還能激發學生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時盡多讓學生在抓住漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的與眾不同的特點，學生用自己喜歡的讀書方式去讀，邊讀邊想象文中一幅幅生動美麗的畫面腆人眼簾，感受到祖國山河的壯麗，使學生獲得了美的情感，興趣得到了升華。

（四）精心設計朗讀訓練，重視和加強具體的朗讀指導。朗讀訓練的安排要合理，目的要明確。什么時候進行感知性的朗讀，什么時候進行理解性的朗讀，什么時候進行表現性的朗讀，教師一定要根據教學目標、課文特點、學生實際等因素作細致而科學的安排。此外，還要把握住朗讀訓練的恰當時機，一般在學習課文重點句或重點段落時進行朗讀訓練。另外，還要重視和加強具體的朗讀指導。閱讀教學中應對學生進行朗讀指導，已經成為廣大教師的共識。但是，我們經常發現有的教師在學生朗讀課文前只是說“我們要帶表情朗讀”，并認為這就是朗讀指導。其實，嚴格說來，這不是朗讀指導，而是朗讀要求。學生之所以讀不出感情，常常不是因為不知道應該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應在引導學生理解課文內容、體會作者思想感情的基礎上，在朗讀技巧上給予具體的指導。

結語：語文學習狀況不同的學生在閱讀能力發展上的要求不一致，閱讀能力培養方式也應有所區別，語文教師應該根據學生學習的特點進行有針對性的培養計劃，以實現小學生語文閱讀能力的整體性的提升。

[1]孔祥福.加強小學語文閱讀教學的思考[J].語文建設；2014-（09）.

[2]鄭春水.多種渠道,提高閱讀教學實效[J].新課程導學；2013-（04）.

[3]尚云飛(導師：李占鵬).初中語文朗讀教學的理論與實踐[D].西北師范大學碩士論文；2006-11-01.

G623.2

A

1671-864X（2016）11-0115-01