社會學專業學生學習狀況的主觀認知調查——以湖北民族學院為例

李萌萌，劉倫文

（湖北民族學院，湖北 恩施　445000）

社會學專業學生學習狀況的主觀認知調查——以湖北民族學院為例

李萌萌，劉倫文

（湖北民族學院，湖北 恩施445000）

高校專業改革除了從教育者管理者的角度出發去思考和探討，更不可忽視受教育主體—學生的認知和需求。本文從學生的視角出發，通過問卷調查的方式了解社會學專業學生對學習狀況的主觀認知和他們的需求。調查結果表明培養模式的改革可以從實踐課程安排、教師授課及課外活動的安排方面著手考慮。

社會學；學習狀況；主觀認識；改革

在高等教育走向大眾化的時代，人們對高等教育的質量產生了憂慮和質疑，同時也促成了各種高等教育從理論到實踐方面的思考與改革。回顧相關研究，對高校專業教育與改革的思考和探討，可以發現學者們主要從教育者和管理者的角度去考慮。大學生作為人才培養的對象，只是被動地接受教育者和管理者既定的培養方法和培養模式。實踐證明，這種單向度設計的培養方法和培養模式，不能很好調動學生這一受教育主體的能動性，從而限制了人才培養目標的充分實現。為此，我們從學生主體的視角去思考和探討目前專業教育存在的問題，試圖通過問卷調查研究來了解學生對學業真實認知和需求，以期對人才培養模式改革提供有益的啟示。

1　調查對象及方法

本次調查選擇湖北民族學院社會學專業大一至大四的在校學生作為調查對象，共發放160份問卷，回收160份，有效問卷156份，有效問卷的基本情況分布見表1。

表1　有效問卷基本情況分布

問卷為自編的“學生專業認知及學習情況調查”，主要從專業認知與學習情況兩個維度設計問題，內容涉及學習態度、學生行為習慣、學習成績、學習壓力、專業認同等方面主觀認知。在問卷調查的基礎上，同時也對部分社會學專業學生進行訪談。采用SPSS17.0軟件進行數據整理分析。

2　結果與分析

2.1學習態度與行為習慣

通過表2可以發現，學生對待學習的態度中，約有78%的學生認為自己能自主學習，但有62%的學生認為學習過程中缺乏興趣熱情。在上課過程中，有50%的學生認為大部分時間都在認真聽老師講課；28.8%的學生認為一堂課中只有小部分時間在認真聽；認為自己是完全不聽課的僅占調查人數的1.3%；還有17.9%的學生認為是喜歡的課就認真聽，不喜歡的就不聽。有22左右%的學生認為只求及格，平時怎么不投入學業，只是臨時抱佛腳混個及格即可，甚至有些學生認為考不及格也無所謂。從學習態度中的調查中，可以發現，社會學專業的學生對學習的主觀態度較好，但仍有部分同學在學習過程中，缺乏對專業學習的熱情及興趣，學習態度不端正。

表2　學習態度

通過表3可以發現，課余時間中，有45.5%的學生花費在學習中的時間占課余時間的20-39%。僅有10%的同學課余大多數時間是花費在學習上的。學生課余時間安排最經常做的事情是上網。在兩次提及最常做的事情中，有57%的同學選擇課余時間是上網，另外約有35%的學生選擇自習，其次在課余時間較常做的是參加社團活動和兼職。課余時間經常閱讀專業書籍的同學僅有7%，另外還有約13%的學生從不閱讀專業書籍。從學生對課余時間的安排來看，大部分同學覺得課余時間就是休息、娛樂的時間，大部分課余時間是耗在網絡上，且看的是與專業無關的信息，很少有學生是用來學習專業知識。只有少部分學生會自覺主動的去學習，充分利用課余時間。

表3　課余時間中學習所占的時間

2.2學業狀況與學習壓力認知

學生對學業成就認知的自評調查結果表明，有22.4%的學生認為自己的專業課成績在中等偏上，有4.5%的學生認為自己專業課成績優秀，57%的學生覺得自己專業課成績處于中等水平；在綜合素質自評中，有5.1%的學生自評為優秀，42.3%的學生自評為良好。值得注意的是學生覺得專業課成績優秀的，則普遍認為綜合成績也是比較優秀的。但大多數學生對自己的學業評價處于中等水平。對于學習壓力的認知，有7.7%的學生認為大學的學習壓力很大，36.5%的學生認為壓力大，還要50.6%的學生認為壓力不大。反映學習壓力大的主要原因，是因為考慮到就業壓力，感覺所學專業與就業期待存在差距。

2.3專業認同

學生的學習熱情和積極性很大程度上來自于對專業的認識，專業認同度越高，也越容易引起同學們的學習興趣，促進學習情況的改善。調查數據顯示，對社會學專業非常感興趣的占到調查人數的5.8%，比較感興趣的占到44.2%，有40.4%的學生對專業談不上興趣，但也不排斥，僅有3.8%的學生是完全不感興趣，對社會學專業比較排斥。對專業發展前景看好或比較看好的學生占50.7%，不太看好或很不看好的學生僅占14.7%。從以上數據可以看出，近一半同學對社會學專業感興趣，對專業的發展前景比較看好。

表4　專業發展前景

2.4培養模式和課程設置

在學習過程中，課程的設置不僅會直接影響到學生的上課出勤率和課堂效率，同時也會影響到學生對專業、人才培養的看法。通過調查發現，有48.1%的學生對課程設置沒有意見，但同時也有31.4%的同學認為課程設置很不合理，不合理主要體現在兩個大的方面，一是實踐應用課程安排太少，不能很好的鍛煉學生的實踐能力；二是專業課程的時間安排不合理，大一專業課程太少，大三大四課程較多。學生對本校社會學專業改革的建議同樣也分兩大塊，一是增加實踐課程，注重學生實踐能力的培養；二是建議教師授課方式多樣化、創新化。從調查結果來看，學生普遍認為社會學專業除了理論課程的學習外，要更多的增加實踐課程和實踐機會。

3　探討及啟示

學生作為受教育的主體，學習情況不僅反映著學生對學習、專業的認識和態度，同時在一定程度上也反映著專業設置和人才培養的情況。結合學生主觀認知的調查分析我們可以發現，針對我校社會學專業學生的學習情況，我們還需注重以下幾個方面：

第一，從課堂方面來講，更加注重專業課程設置的合理性問題。社會學專業作為一門應用性較強的學科，所涵蓋的知識面較寬，在專業課程的設置方面就要十分注重，哪些課程該設置，安排在什么時間段更合理，讓學生更易接受。在調查中，就有部分同學反映目前的課程設置還有待完善，尤其是要加強實踐課的課時及訓練。另一方面就是教師授課的方式和學生對待課程的態度方面。希望能加強課堂上師生的互動，將社會時事熱點等例子帶入課堂，與課程內容相結合；學生對待考查課和考試課的態度有很大區別，大家普遍認為考查課沒有考試課重要，因而在投入的時間精力和態度方面也有較大不同。這些問題都是在專業課程設置時應該重視的問題。

第二，從課外方面來講，這是對學生非常重要的時間。調查中可以發現，課余時間除了上網之外，很多同學們還是期望能參加與專業比較接近的課外活動，例如實踐調查類、知識競賽類的活動。課外時間若能開展一些既鍛煉專業能力、又深受學生喜歡的活動，那學生的課外時間不僅豐富有意義，而且還能增加學生的學習興趣。

第三，在教給學生知識的時候，還要注重轉變學生的一些思想觀念。很多同學受家庭、社會的影響，認為上大學就是為了找到一份好的工作，在調查中，同學們認為讀大學壓力大，其最主要的原因也是因為就業，怕大學畢業后找不到一份好的工作。因受家庭、社會等因素的影響，使得學生在學習中越來越注重功利性和實用性，認為接受大學教育的就是為了找到一份好的工作。作為傳道授業解惑的大學教師，在教授學生知識的同時，還要幫助學生樹立正確的價值觀念及思想觀念。

從學生對自身學習情況的主觀認知的調查中，可以發現學生對社會學專業的認同處于較認同的程度，這就提示我們在專業改革的時候，要考慮通過各種方式和途徑不斷提高學生的專業認同度，提升學生的學習狀況和學習效果。結合學生主觀認知調查的實際情況，可對社會學專業的教學改進的路徑進入如下思考：

一是實踐課程方面，可考慮將實踐課程設置在相應的方法理論課程之后，同時安排集中的幾周進行課外的實踐課程，另外安排專業教師帶隊指導學生的實踐課程，確保實踐課程的效果。

二是教師授課方面，轉變傳統的“教—學”授課方式，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生積極參與課堂討論、辯論；教師在授課時，注重引入時政案例，同時也積極創新授課方式，例如合理引入賞課、慕課等新的教學方式，提升教學效果。

[1]史秋衡,文靜.大學生學習情況調查的要素解析[J].中國高等教育評論（第3卷）,2012.

[2]劉朝暉.大學生學習情況調查[J].科教縱橫,2012.

責任編輯：鄧榮華

G64

A

1672-2094（2016）04-00136-03

2016-04-12

本文系湖北民族學院教學研究重點項目《地方民族院校學生學習情況與人才培養模式改革研究——以湖北民族學院為例》（編號：2013JYZ24）的研究成果之一。

李萌萌（1988-），女，湖北長陽人，湖北民族學院科技學院教師，碩士。研究方向：社會學。

劉倫文（1964-），男，土家族，湖北利川人，湖北民族學院教授，法學博士。研究方向：民族社會學。