師專院校英語專業學生的漢語語言能力調查

王瓊+許倩+晏瑩瑩

內容摘要：針對于當下學生中存在漢字書寫能力退化、母語教育弱化、語言應用能力下降等問題，結合師范專業學生的需求和職業培養要求，我們通過調查問卷和隨機訪談的方式，對蘇北某一師范?？茖W校的英語專業學生的漢語語言能力和漢語學習情況進行調查，并在此基礎上對所反映的現象進行原因分析，并提出相應的意見和建議。

關鍵詞：語言能力 自我認知 學習動機 趨同心理

根據國家語委發布的《2010年中國語言生活狀況報告》，目前我國學生人群中存在漢字書寫能力退化、母語教育弱化、語言應用能力下降等問題?！坝⒄Z過度強勢、網絡語言泛濫、漢語受到冷落”，[1]這些現象已經普遍存在于青年學生中。

漢語的語言能力一直都是師范院校培養對象的一項重要基本技能，但隨著近年來，社會上的一些片面認識影響了師范院校的學生對漢語的學習熱情和學習動機。結合目前存在的一些問題，我們針對從某師范院校抽取的200名受訪者，采用調查問卷為主、訪談為輔的調查方法，針對學生對于漢語語言能力的自我認知、學習現狀以及學習動機進行了相關調查。

一.研究對象以及背景

本次調查隨機抽取的對象均來自某師范學校的2014級學生。本次調查共發放調查問卷200份，回收問卷200份，有效問卷190份，無效問卷10份。本次調查面訪對象20人，男女學生均為10人。

1.1調查對象的選取原則和專業信息

本次調查所選取學生系2014年入學的師范專業學生，入學已滿2學年。經過了兩學年的學習，調查對象對自身所在的專業有一定的認識，且專業方向已經確定，相關專業的學習也已經初入軌道。

被調查學校為其開設過漢語相關的課程課時為前兩學年每周6課時（以45分鐘為一課時），第三學年每周4課時。所開設過的漢語相關課程包括古代漢語、現代漢語、漢語寫作和書法練習等。

1.2調查對象及訪談的相關信息

在190份有效問卷中，女生提交的問卷為139份，占問卷總數73.15%；男生提交51份，占26.84%。

訪談對象20人，以學號為基準隨機抽取。訪談時間為每次30分鐘，訪談形式為問答。訪談過程盡量保證無干擾，保障訪談過程的客觀性，盡量控制和降低環境和其他變量對于訪談的影響。

二.調查設計以及調查過程

2.1調查內容設計以及構成

結合本次調查的內容和目的，共分為三部分，分別為：主觀性自我評估、客觀狀況調查以及訪談。主觀性自我評估和客觀狀況調查為調查問卷形式。調查問卷的設計參考了李明（2009）、黃柯亮（2011）等的相關調查問卷。

2.1.1主觀性自我評估

主觀性自我評估設計為兩種題型：判斷題和選擇題。判斷題要求被調查者根據自身狀況對問題對出是否判斷。

主觀性自我評估內容包括：

1）學生對自身漢語水平的整體認知性評估

2）學生對自身漢語基礎技能的分項評估（演講、閱讀、寫作）

3）學生對漢語學習的情感認知

4）學生的漢語學習動機

2.1.2客觀狀況調查

客觀狀況調查題型主要為選擇題。其中，部分選擇題要求被調查者按照自身的認知狀況對題型進行多項選擇。

客觀狀況調查包括：

1）學生每周讀書情況調查

2）學生參加漢語相關課外活動情況的調查

3）學生參加普通話等級等漢語語言能力相關的等級考試的情況

2.1.3面訪

面訪分為兩個部分，第一部分為漢字辨音辨形測試，第二部分為結構式訪談。根據《普通話水平測試大綱》、《2012全國高考新課標考試大綱：語文》，選取日常使用率較高的易錯易混字詞，分別作辨音辨形各一組，讓學生進行識別。

2.2調查過程

本次調查在該師范學校相關專業班主任及任課教師的幫助下，利用課堂或班會時間進行調查，即發即做即收，盡量讓受調查者在無干擾的狀況下獨立完成問卷。

在訪談調查的過程中，選取教師休息室作為訪談的操作室，采用問答形式進行一對一的訪談調查。

三.調查結果與分析

結合本次調查和訪談的綜合與分析，下面從以下幾個方面來分析該校非中文專業學生的漢語能力現狀和問題。

3.1漢語語言能力的自我認知的調查分析

結合190份調查問卷的主觀性自我評估部分總結的分析，09級學生對漢語能力的認識呈現下列趨勢。

1）學生對于自身的漢語語言能力評價不高，接近一半的學生認為自己的漢語能力一般。

2）在三項漢語基本技能中，學生對自身的演講能力評價略為高出閱讀能力，而寫作技能的評價最低。42.63%的學生認可自己的演講能力，而認可自己寫作能力的學生僅27.89%，不足三分之一。

3）學生對自身漢語能力的綜合認識評價的結果與對演講能力的評價呈現出極大的相似性。

4）超過95%的學生認可漢語的重要性，但認為漢語在今后的學習工作中具有實用性的學生不足三分之一，只占25.26%。相較89.47%的學生支持繼續在本專業開設漢語相關課程的高比例，卻只有9.47%的學生對漢語學習有興趣。

3.2漢語語言能力的客觀狀況調查分析

3.2.1學生讀書情況調查

1）84.74%的學生認為自己有讀書的習慣，但44.21%的學生每周讀書時間不足4小時，30.52%的學生每周讀書時間能超過6小時。

2）學生閱讀書目中，流行小說是學生的首選，經典名著、散文和歷史傳記次第排列。以上四類書籍占學生閱讀書目數量的八成以上。

3）學生的讀書方式傾向多元化，但大部分的學生仍采用傳統的紙質書進行閱讀，這一比例為75.26%，高達58.42%的學生也采用手機看書。有29位學生選擇了“只用手機看書”，占總人數的15.26%。

3.2.2學生參加漢語相關課外活動情況的調查

52.63%的學生參加學生參加過漢語相關的課外活動，其中，超過一半的學生選擇參加兩項以上活動。在這些課外活動中，普通話正音、朗誦、演講最受學生青睞；而參加人數較少的寫作卻成學生最希望參加的課外活動之一。

3.2.3學生參加普通話等級等漢語語言能力相關的等級考試的情況

受訪學生中共有142人已參加過普通話等級考試，占總人數74.73%。其中，通過一級乙等11人，二級甲等53人，二級乙等69人，未獲得等級9人。

3.3訪談結果分析

3.3.1漢字辨音辨形測試

20位學生的辨音辨形顯示：

1）女生的辨音辨形的平均成績明顯高于男生。

2）測試正確率最高的7號女生辨音辨形正確率高達97.5%，而正確率最低的4號男生辨音辨形正確率為62.5%。

3）男生的正確率差異值高于女生12.5%。

3.3.2 結構式訪談

1）一次性發言時間最長為6分11秒，最短發言時間37秒（M4）。綜合，受訪者面談時間平均18分34秒。

2）除了編號M4的受訪者，其余19位受訪者均能按照提示性演講部分的要求完成任務。

3）15位受訪者的面訪問答中均為出現清晰的邏輯指示詞。

四.反映的問題與建議

4.1調查中反映的問題

結合以上調查結果，我們認為本次調查反映了受調查學生在漢語語言能力和漢語學習方面的一些問題：

4.1.1自我能力認知和實際能力的偏差。

在自我能力整體認知方面，絕大部分的學生認可自己的漢語能力，認為自己漢語能力較好的超過40%，超過60%的學生認為自己可以在相關的漢語水平考試中得到優秀。但是在具體的項目調查和抽查訪談中，學生的漢語能力在漢語基礎知識方面和表達描述方面均存在著不同程度的問題。

4.1.2喜歡動口，不愿動手；學習興趣較低，學習動機不明確。

被調查的學生普遍喜歡和愿意以自己的口語能力來衡量和代表自己的漢語能力，關注演講等外向型語言能力和活動，對自身的寫作能力認可較低。88.95%的學生認為應該在自己的學校普及漢語能力方面的相關測試和活動，但愿意或計劃參加這些測試和活動的學生僅占37.89%。

學生們普遍認可漢語作為母語的重要性和學習的必要性，而同時學生對于漢語對今后學習生活的實用度認同偏低，僅25.26%的學生認可漢語的實用性，遠低于同年級段學生對于英語的實用度認同。僅9.47%的學生對漢語學習有較高的興趣，這一比例也遠遠低于該校學生英語學習的興趣比例。[2]更多的學生傾向于認為作為漢族學生，漢語是自己的母語，不必要花大力氣進行學習。

4.1.3網絡和速食文化的影響下的趨同心理嚴重

在調查過程中，學生對于網絡電子產品的過分依賴，在語言行為和思維方式上都存在著明顯的趨同心理。網絡流行語和速食文化的影響痕跡明顯。調查中，有超過60%的學生熱衷于閱讀網上流行小說，近三成的學生有自己關注和追捧“網絡IP”。有13位學生在訪談中較頻繁使用過諸如“顏值”、“小鮮肉”、“醉了”等網絡流行詞，8位學生在語言中使用“也是蠻拼的”、“我內心幾乎是崩潰的”句型。

4.2意見和對策

針對以上反映的問題，我們認為在師專學校的非中文專業課程教學和建設中可以通過多種方式結合，慢慢引導學生的漢語學校，提高學生的學習興趣，強化學生的學習動機，來提高學生的漢語能力。

1.導向明確，合理課程設置的多樣性和實用性

結合學生的專業需求，細化課程設置，強化課程的多樣性、針對性和實用性。針對以后學生的就業方向開設教師口語、語言與文化、演講與交際等課程，鼓勵學生結合專業和自身需求進行選修。

2.尋求師生重視、相互配合的立體化語言文字培養系列

在訪談中，學生的認知反映出目前師專教育對語言文字基本功訓練有偏頗，導致學生語言文字能力未能達到應有的水平。如對詞的運用、實用文體的寫作訓練、思維訓練等都不夠重視，尤其對閱讀理解與學生原創作文的指導比較薄弱。只有建立一個師生重視、相互配合、各科協調一致的立體化語言文字培養系列，學生的語言文字能力才能真正得到提高。

3.挖掘興趣點，豐富課外活動的內容和形式

結合學生的興趣點，轉變單一的學校設置、教師主力的課外活動形式，發掘學生的自主性和主動性，發揮學生社團在漢語學習中的號召力和影響力，變教師為顧問，變學生為主導，鼓勵和支持多元化的學生課外活動，尋找新的活動形式和活動內容，鼓勵與自身專業的交叉結合。

4.經典牽手流行，尋找傳統和現代的結合點

正確認識網絡自媒體時代下，網絡和其他電子產品的傳播特點和優勢，以經典牽手流行，雅俗共享，將傳統經典進行重新挖掘，鼓勵不同角度的思考和學習，提高學校和教師對于多元文化的寬容度，深度思考流行背后的語言與文化，在規范漢語語言能力學習的同時，合理的看待新元素的出現。

本次調查由于受人員等條件所限，無法進行大規模的共時調查和相關的追蹤調查。但是在本次調查中所發現的問題，應該引起我們學生的重視。對于師范專業的學生來說，漢語應不僅僅是自己的母語，是日常使用的工具，更是以后的教學語言，是以后傳播知識的工具，意義更加的重大。加強和規范自身的漢語學習，提高自身的漢語能力是每個學生的所需的基本技能，也是必要要求。

參考文獻

1.吳春相，尹露，當代青少年使用的日源流行語調查分析，當代修辭學，2011年06期。

2.鄔美麗，熊南京，對普通話的語言態度調查及思考，北華大學學報（社會科學版），2011年03期。

3.謝俊英，普通話普及情況調查分析，語言文字應用，2011年03期。

4.國家語言文字工作委員會，《2010年中國語言生活狀況報告》，2010年。

5.屠國平，中學生漢語言文字能力現狀與對策研究，語言教學研究，2010年05期。

6.肖倩，現代漢語流行語的構造原理追溯及教學方法芻議，語文學習，2009年05期。

注 釋

[1]國家語言文字工作委員會，《2010年中國語言生活狀況報告》，2010年。

[2]馮敏，運河高等師范學校2009級學生英語學習動機和學習策略調查，運河高等師范學報，2012年第3期。

（作者介紹：王瓊，許倩，晏瑩瑩，運河高等師范學校外語系教師）