“微培訓”是提升教師業務素養、教學實踐能力的有效途徑

周龍輝

“微培訓”，以教師為主體，時間不長，內容集中，形式多樣，呈現“簡單化、草根化和顯性化”的特點，是農村校本培訓中的新型培訓方式。針對農村師資缺乏和教師隊伍素質較低的現狀，“微培訓”是提升教師業務素養、教學實踐能力的有效途徑。

一、“微講壇”，豐實理論素養

教學實踐，理念先行。一線教師如果不懂先進的教學理念，就很難有出彩的教學實踐。為此，學校一定要重視理論學習，用先進的理念指導教學，切實提升教師的理論素養和實踐能力。

1.作微報告

傳統的報告，“長、繁、雜、慢”，更因脫離農村學校實際，常給人以“聽不懂，看不透，想不通，做不到”之感。對此，我們要轉變思想，多做一些“短、平、實、易”的微報告，針對教學或學校管理中存在的問題，提出解決辦法，切實解決教育中的“微問題”。主題可以根據教師的實際需求來確定，時間控制在10分鐘以內，由本校教師主講，分享自己的經驗，反思自己的教學行為。如在“班主任管理論壇”中，很多教師就從學生的活動安全、文明習慣和突發事件處理等內容入手，各抒己見，深入探討，效果很好。

2.講微故事

課堂上的一個細節、教育學生的一件小事、教師成長的一點感悟、與家長溝通的一點經驗等，都有可能成為一個有意義的教育故事。教師要講好教育的事，做一個有故事的人，把這些故事寫出來，不僅可以總結自己的教育經驗，還能引起他人的共鳴，加強教師之間的交流溝通。兩年來，我校的教育故事講得可謂“很精彩”，共有12篇微故事在市教育微故事評比中獲獎，有6個微故事發表在《今日江山》“教師手記”中。

3.解微案例

解讀與分享案例是培養教師實踐能力的重要途徑之一，有效的案例解讀可以提升教師的專業素養，促進教師的專業發展。校本培訓中，既可以讓教師通過分析教學案例，比較教學中成敗得失，也可以讓教師通過與其他教師的交流與溝通，拓寬自己的視野，擴大自己的知識面。如，針對學校一年級某班不僅成績差，而且學習習慣也差的學生學習情況，我們通過現場診斷，分析原因，提出了解決的方法。又如，針對某英語教師工作很努力但學生成績一般的問題，我們又組織教學診斷小組，跟蹤分析該教師的教學方式，尋找問題原因，確定問題解決方案。分享案例與解決問題的過程，可以有效提升教師的教學能力。

二、“微活動”，提升教學能力

教學能力是教師教育實踐能力中的核心能力，關系著教師的專業發展，是教師核心能力中最重要的因素。那么，怎樣才能提升教師的教學能力呢？

1.微備課

大型學校多提倡集體備課，資源共享，以此來減輕教師的工作壓力，提高教師備課的效率。但實踐中，經常是教師各自為戰，只有借鑒，沒有討論，效果不明顯。我們的微備課可以有效解決備課與教學不統一的問題。微備課，即確定一個時間，同學科同組的教師要就教學內容進行課前探討，由教師總結教學的重點、難點，以及教學中要注意的問題，或者談自己在備課過程中遇到的困難，大家一起尋找解決問題的辦法。微備課，次數不固定，只要有需要，教研組長就可以組織；時間也不長，可以是晨讀前，也可以是午后休息時間等；內容也不多，主要以教師在教育教學實踐中遇到的問題為主。微備課雖“微”，但作用卻不小，教師不僅沒有心理負擔，還能解決實際問題，何樂而不為。

2.微教研

組織嚴密、安排正規的“大”活動，確實有助于提升教師的課堂教學水平，但是由于農村師資的缺乏，效果并不好。而以學科組或年級組為單位組織的“微”活動，反而由于其形式多樣、內容豐富等特點，時常能發揮“潤物細無聲”的效果。如我校開展的教師個人教學能力提升培訓，實施“一課五上”，即一節課，先由教研組組織集體備課，再由一位教師在同年級五個班或六個班進行巡回上課，邊上課邊研討邊完善，在不斷發現問題，解決問題的過程中，這節課也就成了精品課。課堂即培訓，“微教研”以課堂為陣地，雖然只有一名教師上課，但背后卻是一個團隊的力量在支持上課教師。微教研讓教師們走得更近、聚得更緊、處得更親。

3.微競賽

營造必要的競爭環境和競賽氛圍，對于提升教師個人的教學水平是非常有益的。在對接上級部門的各類比賽的同時，我們更多的是開展學校內或校際間的微競賽。針對教師教材分析能力不足的問題組織的教學設計現場賽；針對教師板書不規范的問題組織的板書現場賽等。微競賽強調的不是整體，而是需要提升的不同類型教師的小集體。如現場擬卷比賽，參加對象就是35周歲以下的學科教師，因為他們是學校教學的中堅力量，必須要有擬卷能力。微競賽，促使教師在競爭中主動學習，進而不斷地在學習中提升教師的教學水平。

三、“微評價”，激發工作熱情

教師評價是否公正，會直接影響到教師的工作態度。“微”評價，關注教師的專業發展過程，是對每位教師的教育教學工作態度、過程和效果進行多元化的評價。

1.微分積累

校本培訓內容多、時間長，如果沒有科學的管理制度和評價辦法，就很難對教師培訓的效果做出準確評價。為此，我校制訂了“微分積累”評價辦法，對教師平時的學習、教學、成果等進行量化評分。得分有單項的，如在教師“讀書會”活動時就明確了“上傳讀書心得百字文一次得2分、向其他教師推薦一篇好文章得2分”等內容。積分又有綜合的考核，如在教師進修學校組織的為期三個月的“送培進?！被顒又?，我們又制訂了詳細的積分考核細則，明確“考勤、上課、發言、作業”等方面的得分辦法，使教師明確要做什么，怎么做等問題。積分還有年終的總考核，即根據年初制訂的教師積分方案，結合實際中的分項積分和教師的成果積分進行統計，以此為依據評定教師的年終考核等級。微分積累，涵蓋了教學過程的全部，有單項有綜合，有過程有結果，對教師的成長起到了統領、跟蹤作用。

2.微信展示

怎樣才能將教師取得的成績都展示出來，讓大家都能看得見，想得明呢？“微信展示”是個好辦法。首先根據不同的對象和工作要求建立不同的微信群。如以青年教師為主的“青年教師讀書群”，以中層及以上領導為主的“行政工作群”、以班主任為主的“班主任管理群”等。在這些群中，我們可以發放通知、表揚先進，也可以探討工作、總結經驗，還可以做活動展示、成果分享。如在“德育實踐基地——紅領巾衛生街活動”后，相關班級在班主任微信群中上傳了“新年，我們再出發”的資料，向大家展示了德育實踐基地活動的過程；當拓展課結束時，輔導老師在“學校正能量群”中上傳了“青春·飛天夢”的資料，向大家展示了二年級手工制作“火箭”的過程以及學生的作品。這些展示既有工作的內容，包括學生取得的成績。教師在關注學生生活的點點滴滴中，感受著身為人師的幸福。

3.微星評比

當前學校對教師的評價多是綜合性的和結論性的，而單項性的和過程性的評價比較少，這在一定程度上打擊了教師的工作熱情，阻礙了教師的專業發展。為此，我們積極開展“微”評價，在平時，教師展示學生活動時，我們給“點贊”；師生取得成績時，我們在校園媒體中進行表彰。在期末，我們又根據教師的工作表現評選各類星級教師，肯定教師一年來的勞動成果。如對一年內教師，我們評選“教學新星”“成長之星”“希望之星”。對所有教師，我們又根據其在某個方面的突出表現評選“管理之星”“教學之星”“科研之星”“閱讀之星”等。這些評選關注的是教師在某個領域所取得的成績，在發揮正能量的同時，還能促進教師的專業發展。

總之，對于農村校本培訓，我們要多組織“小、細、易”的“微培訓”，把握培訓中的“細節”，充分發揮教師的主觀能動性，助力教師的專業發展。

（作者單位：浙江江山市峽口小學）