學生自主管理的實踐探索

易建安

班級學生自主管理就是要求學生通過自己的獨立思考和管理方式對班級的事務進行管理的模式，管理主體是學生，引導學生通過不斷探索以尋求一種適合自己班級的管理方式，成為班級的主人。筆者認為實現班級學生自主管理必須遵循以下幾點原則：一是班主任要幫助學生提高民主意識，有了民主意識學生才會對班級管理工作充滿熱情；二是要給予學生充足的管理空間，幫助管理的學生營造輕松的班級氛圍，建立屬于學生自己的管理制度；三是要在管理工作中適當引導，對其不恰當的管理及時地指導和糾正。

一、以學生的角度制定班級管理制度

傳統學校教育中，對于班級的管理都有系統的條例，簡言之就是班級公約等，但是在多年的實踐教育活動中，筆者發現并不是每一項班級公約都具有可操作性，如“注意個人衛生及公共部位衛生情況，要求必須帶好個人生活用品，如水杯、手帕（或紙巾）等，允許個人使用垃圾袋，但必須及時處理過剩垃圾。”對于這樣的制度，筆者發現很多學生都表示很不能理解，為什么學校會對他們的行為進行這樣“幼稚”的約束，他們是有思想的人，可以決定自己的生活方式，為什么要在制度中用“必須”這樣敏感的字眼。因此筆者認為從當代青少年心智成熟程度的角度出發，可以鼓勵他們自己制定班級管理制度，避免學生出現反感的現象。

案例分析：黃老師帶領的班級一直比較提倡民主自由，他的班級學生很好地發揮了自主管理的優勢，班長帶領班委發動全班學生對行為、學習、班級活動等方面制定了相應的規范。在學習管理制度中，他們建立了互助學習小組，根據班級學生的學習狀況，將全班36名同學分為6組，每一組都有學習成績突出的學生，由這些成績比較好的學生輔導成績比較差的學生，不僅可以提高全班同學的成績，還能有效地促進同學之間建立更加深刻的友誼。

二、營造民主和諧的班級管理氛圍

如果班級只依靠幾名班委干部的管理是遠遠不夠的，只有調動所有學生的積極性才能更好地保障班級學生自主管理的開展，因此營造民主和諧的班級管理氛圍就顯得尤為重要。通過多樣化的活動提高學生民主意識，讓學生在活動中感受到自主管理的優勢。

案例分析：在趙老師的班級中，不少學生并沒有意識到自主管理對于自身和班級的意義，大部分學生對自主管理班級沒有太大的興趣。針對這種情況，趙老師想出了一個很好的對策，他決定讓每一個學生輪流當班長，體驗一下做班長的感覺。于是每一天都會有不同的學生坐上班長的位置，經過一段時間的試驗，不少學生表示在擔任班長的那一天的時間里面自己確實比平時表現得更加緊張，因為他們都覺得自己作為班長就必須對整個班級負責，要承擔所有學生的學習責任、安全責任等，這讓他們對于班級管理工作有了更加深刻的認識。在此基礎上鼓勵學生進行自主管理，就會更加簡單，會成分調動學生參與積極性，也令班級自主管理的氛圍更加民主和諧。

三、角色明確并及時給予評價

班級學生自主管理說到底還是學生自己的問題，在角色選擇的時候，也需要根據學生的投票進行決定，根據班級管理工作的需要將班級自主管理小組成員分為班長、學習委員、紀律委員、生活委員、文體委員以及各學科課代表等，對于班長來說主要負責班風建設，對班委的工作進行指導，與其他班級建立很好的聯系；對于學習委員來說最重要的就是建立良好的班級學習氛圍，定期舉辦與學習相關的活動，如班級書法比賽、辯論賽、知識競賽等；對于紀律委員來說最重要的就是要對班級紀律進行協調，對學生在上課、自習時間的行為表現進行指導，對其不恰當的行為要進行及時指正；對于生活委員來說，最重要的就是要解決其他同學的生活問題，保持班級環境衛生，可以組織班級其他學生一同參與到維護工作中；對于文體委員來說最重要的就是舉辦多樣化的課外活動豐富學生的業余生活，有效緩解學生的學習壓力，如舉辦繪畫比賽、乒乓球比賽等；對于各學科的課代表來說最重要的就是及時了解學生的學習狀況，然后與授課教師進行交流，讓授課教師掌握學生的學習進度，對自己的教學設計進行調整，適應學生的學習狀態。通過學生自主管理制度的實施，整個班級的學習氛圍已經得到明顯提高，但是班主任作為班級的領軍人物，應該就學生的自主管理及時地給予評價和指導，激發學生的創新和創造的能力。

四、重選擇，輕決定

在班級管理中，教師給學生充分的自主權，并不意味著對其完全放任不管，而是在恰當的時間點給予恰當的指點，班主任可以在管理工作中幫助學生進行選擇，但是最終的決定權還是留給學生自己。如在班級管理制度的建立中，班主任可以要求學生在制度中體現法制教育、文明禮儀教育記憶愛國教育的重要性，并圍繞熱愛集體、團結同學為核心展開制度的建立。于是學生根據教師的建議，在最終班級管理制度中確定了同學之間應該如何正確處理男女關系、如何控制使用手機的頻率、學生之間如何實現互幫互助的心理健康教育以及科學進行網絡活動等內容，另外他們還采取了新型的監督模式，前后座同學之間交叉監督和管理，實行從個人到集體的點、線、面結合的管理方式，并在實踐管理中收到了很好的成效，充分發揮了學生自主選擇和決定的作用，也發揮了教師在班級管理中的指導價值。

青春期的孩子喜歡特立獨行，也渴望成年人的生活方式，于是他們受到社會因素的影響，開始在發型、服裝等方面進行改造。在傳統的教育觀念中就很容易將這類學生歸為“不良學生”，如果教師一直是以不公平的眼光去看待他們，就會給他們造成心理上的打擊，他們會更加叛逆。因此我們應該發揮教師幫助學生選擇的作用，對其進行思想教育，幫助他們樹立正確的價值觀和世界觀，幫助他們選擇表現優異的學生作為他們的同桌，以榜樣的力量影響他們的行為和思想，提高他們自身領悟的能力，讓他們明白在學生時代應該將注意力放在學業上，外形的炫酷并不能代表人格的魅力，只有豐富的知識內涵才能贏得更多同學和老師的尊重。在班級管理中，對個體的管理比集體的管理難度更大，因此班主任更應該明確個體在管理中的位置，通過輪流制、特殊制等方式給每一個學生體驗班級管理的機會，幫助學生選擇正確的管理方法，提供更多的選擇建議，讓學生決定最終的管理措施。

傳統的命令、強制性的班級管理模式，雖然能夠在短時間內收到一定的效果，但是對學生的身心健康發展并沒有起到直接的促進作用，在極端的情況下很可能對學生的心理健康帶來不良的影響。因此，在班級管理工作要注重創新管理方式和教育手段，調動學生自主管理的積極性，培養班級優秀的管理團隊，為營造民主和諧的班級氛圍奠定基礎，輔以合理恰當的引導和教育，相信未來班級管理工作中，學生主體地位會越來越明顯。

（作者單位：廣東中山市第二中學）