“微課”讓小學語文課堂“活”起來

錢源

隨著社會經濟和互聯網技術的飛速發展，多媒體技術在教學活動中也得到廣泛的應用。而微課程就是以多媒體設備為硬件支撐，利用視頻、圖片、文檔等多種相互交叉的形式來進行教學，將其與小學語文教學有機的結合在一起，能夠有效的改善教學質量，提高學生綜合能力。

一、用“微課”巧設生動情境，“活”化學生學習興趣

對于微課的教學，首當一個新字。微課作為新時代下的新型教學模式，可以在實際教學的基礎上，融入微課程教學，巧設生動情境，讓教學內容更加生動形象，并讓學生能有置身其境的微妙感覺。例如，文古詩詞《江雪》中，小學生因為年齡較小，其閱歷和思維能力都有所欠缺，無法在腦海中構造出相應的情景畫面，所以利用微課程就能很好的為學生展示出動態的江鄉雪景圖，配上緩緩的哀傷樂調，然后教師飽含感情的朗讀，可以有效營造出孤寂、郁郁不得志的情景。這樣，利用動態視頻和音樂效果，充分吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。

二、用“微課”放飛想象力，“活”化學生間的互動

傳統的小學語文教學因為照本宣科、采用“自上而下式”的教學模式，在很大程度上限制了學生天性的發展，沒有發散學生的思維創新能力，師生之間和學生彼此之間缺少互動交流，使得教學效率低下。而微課程因為以多媒體設備為技術支撐，具有靈活多變、操作方便的特點，能夠有效的培養學生思維創新能力，提升學生綜合素養。例如，在古詩詞《江雪》的教學過程中，教師為學生展示了動態的江鄉雪景圖，提出相應的問題供學生們分析，“詩中描寫哪些景象”“這些景象蘊含了什么情感”等。學生在互相探討后紛紛發表意見，有些學生認為可以在動態情景中添加一只鳥，在音樂中蘊含孤獨的鳥鳴，這樣鳥和人就能很好的對應；而有的學生認為背景有小雨紛紛，并且在老翁的身邊有一個空空的魚簍等。教師將學生的有效建議利用微課程展示出來，顯得更加生動形象，既加深了學生的情感體驗，又培養了學生的思維發散能力。

三、用“微課”深化文本理解，“活”化學生的認知

小學生因為缺少生活閱歷和自主思維能力，所以為教學活動帶來了一定的困擾；學生因為沒有情景圖式構建，而不能理解課文內容的含義和表達的情感。例如，在小學語文三年級《長城和運河》的教學過程中，學生因為沒有見過長城和運河，只是單純的依照書本知識的描繪而展開想象“長城如巨龍、運河如綢帶”。學生缺乏整體上的感知和實際情景體驗，無法感受到長城和運河的廣闊和偉岸，自然體會不到其中蘊含的民族情懷和歷史文化。而利用微課程，能夠生動形象的展現出長城和運河的整體外貌，以及其磅礴的氣勢，然后結合相關的典故介紹長城、運河的形成、發展與作用，讓學生有一個系統性的認知體系，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能加深學生的情景體驗，深化學生認知能力，培養學生的精神文明和人文素養。

四、用“微課”解決疑難問題，“活”化學生的思維

微課程具有豐富的教學素材，可以整合各種教學資源進行全面的教學，能充分發散學生的思維能力，培養學生的綜合素養。例如，在進行《莫泊桑拜師》的教學過程中有效融合微課形式。首先，可以對課文的重難點進行明確的分析和指導，讓學生一目了然；其次，可以利用微課豐富的知識庫查找出莫泊桑的平生事跡以及他的老師福樓拜的相關故事，增加課文內容的趣味性，同時更加全面的了解莫泊桑和福樓拜的高貴品質和文化素養；最后，學生之間開展小組討論，教師可以提供“莫泊桑擁有怎樣的品質”“福樓拜擁有怎樣的素養”“成功需要具備的條件”等問題供學生互相探討，問題由淺至深、逐步深入，并利用微課為學生提供成功人士的經典事跡等，充分調動學生積極性和思維能力。

微課程具有生動形象、形式豐富、先進新穎、靈活方便等優點，能夠整合各種教學資源，然后合理地協調安排教學內容。將“微課”充分融入到小學語文教學中，能夠調節教學形式，讓小學語文課堂“活”起來，提高學生學習興趣，培養學生的思維能力、審美情趣和綜合素養。

（作者單位：江蘇無錫外國語學校）