高中歷史人物教學效度的有效提升

羅桂菊

當下的歷史教學，更多的是以人物的政治活動為中心。學生更喜歡了解的是一個人物身上所發生的故事。教師要能夠更立體化地展現人物思想與特征的故事，加深學生對于人物的理解與記憶，從而可以對人物進行分析與深入評價。

一、借助豐富參考資料，幫助學生了解人物

僅憑教材上對于人物生平、重要政治事件等方面的講述，是不足以讓學生了解歷史人物的特點的。因此，教師要在課程開始之前，搜集相關歷史人物的各類資料，正史用來強調知識內容，野史用來調節氣氛。有“人情味”的故事會更容易讓學生接受，從而立體地看待人物特征。了解一個人的“來龍去脈”，可以加強學生對于人物、時代的記憶與理解。

例如，講到“貞觀之治”就必須要提到唐太宗。他在位時期封建政治開明、社會經濟迅速發展、社會秩序比較安定，文化繁榮，史稱“貞觀之治”。而唐太宗這個人究竟是具備了什么樣的品質，才會造就這樣的大唐盛世呢？教師可以借助唐太宗非常經典的那件事例。在魏征去世后，太宗謂梁公曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕嘗寶此三鏡，用防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣。”教師還可以為學生講幾個唐太宗與魏征因政事而爭執的故事。這些足以說明，唐太宗是一個唯才是舉、不避親仇的明君。忠言逆耳，他卻因為這些忠言而越發強大。他知人善用、從諫如流，從他與房玄齡、杜如晦的故事中可以體現。其納諫和用人方面的突出優點，特別是其清醒的反思能力和自我批評精神，更成為古代封建君王的楷模和典范。一個帝王除了政治舉措外，最能夠體現性格與品質的，就是他與臣子之間的故事。教師可以多方查找這類資料，幫助學生更加深入地了解歷史人物，明白一個時代背景形成的原因。

二、結合重大歷史事件，分析理解人物性格

歷史人物是造就歷史背景的重要推手，因而時代背景下的重大事件，也能夠體現歷史人物的性格與特征。唯有將人物與時代結合起來進行分析，才可以多方面地看待問題，了解更多的歷史知識，辯證地看待歷史人物與歷史事件。

例如，在學習“同一多民族國家的捍衛者——康熙”時，教材講到：康熙八年（1669年）政府下令“將前明廢藩田產給予原種之人，改為民產，號為更名地，永為世業”，更名田的實施，對于鼓勵農民從事農業生產、開發荒地起了一定的作用。說明其重視農業生產的發展，固守農本思想。之后又簡化了稅種，維持了社會的穩定與生產的發展，可以看到康熙帝對于農業與土地所投入的心血是相當大的，順應了社會經濟發展的需要，也推動了生產力的發展。

然而，康熙二十三年（1684）收復臺灣后，雖然放寬了順治時期海禁，但還是嚴格限制了外貿地點、進出口數量及種類。這種限制使誕生時間并不比歐洲晚多少年的資本主義萌芽因素總是不能成長起來。這也能夠看到康熙帝有才無識的一面：沒能夠很好地把握住歷史給予的機會，繼續發展資本主義，而是人為地延長了已經衰落的封建制度。因此，看待一個人的特征需要從多個事件、多個角度進行分析，有思考、有討論。

三、客觀看待功與過，正確評價歷史人物

所謂“金無足赤，人無完人”，有時一個人的優點，可能也恰好就是這個人的缺點。歷史上有許多人既有功也有過，因而引導學生客觀看待歷史人物的功與過，正確對其進行評價，也是高中歷史老師在教學中需要注意的問題。

例如，統一中國的第一個皇帝——秦始皇，可以說是非常具有爭議性的一位歷史人物。令人印象深刻的有統一六國的偉業，有開創專制主義中央集權制度的正式舉措，還有促進經濟發展的貨幣、度量衡的統一。除此之外，焚書坑儒、大興土木、賦稅沉重同樣是關于秦始皇不可忽略的關鍵詞。可他究竟是個正面人物還是個反面人物呢？教師可以引導學生思考：其實正是因為他的專橫、獨裁，才使他能有統一六國的雄心，而也是因為他的專制，摧殘了一代文化，折磨了一眾百姓。客觀地去看待他的功與過，不同的方面給予人物不同的評價，才是學習歷史的正確思路。

歷史人物不是平面的，是需要通過多個角度進行立體呈現的。教師需要幫助學生做到立體呈現，多方面地分析人物，要考慮到人物對時代的影響以及時代對人物的影響，正確客觀地看待一個人物的所作所為。正確的方面，引導學生學習；不足的方面，引導學生感受。在這一過程中幫助學生開拓思維，從歷史事件與人物中理解時代，培養正確的價值觀與寬容的胸懷，通過學習歷史來發展學生的綜合素質。

（作者單位：四川資陽中學）