指導(dǎo)聆聽，提升樂感

薛薇薇

《樂記》提出了以“聲、音、樂”為層次的音樂感受層次論，而彭吉象等學(xué)者也提出了直覺、體驗、升華等音樂欣賞的三段層次。在進(jìn)行初中音樂教學(xué)的過程中，教師也要注重學(xué)生對音樂欣賞的直覺感受和表達(dá)，鼓勵學(xué)生在體驗中聯(lián)系生活，放飛想象，在審美體驗中升華對音樂的感受。教師要讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中提升自己的樂感，增強(qiáng)對音樂的感受力和理解力。

一、文字描述，嘗試表達(dá)

音樂和文字不同，因為音樂可以將人們引入到某種情感之中，但是音樂卻不能明確地告訴欣賞者這是何種情感，這造成了理智欣賞音樂的難度。在初中音樂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在欣賞音樂之后，嘗試根據(jù)自己的直覺將自己聽到的內(nèi)容用文字表達(dá)出來，體現(xiàn)出自己對音樂的直觀感受。

在學(xué)習(xí)《愛星滿天》這首歌曲的時候，要讓學(xué)生更好地感受歌曲的律動，教師可以讓學(xué)生嘗試用語言來表達(dá)自己所聽到的內(nèi)容。學(xué)生所表示的內(nèi)容可以是多種多樣的，有的可以表達(dá)自己在聆聽這首樂曲之后的感覺，如：“這首樂曲似乎表現(xiàn)了美好的天空，表達(dá)了星空下充滿了愛意的人們，體現(xiàn)了人間的真情和純潔的愛。”也有的學(xué)生嘗試通過音樂分析來表達(dá)自己聽到這首樂曲之后的感覺，如：“這首樂曲可以分成三個樂段，在以一部分中用了兩個變化重復(fù)的樂句，給人一種簡單而甜蜜的感覺，讓人仿佛看見了星空。而第二個樂段則和前面的樂段呈現(xiàn)出對比，變得更為歡快。最后的一個樂段是第一個樂段的縮減重現(xiàn)，表達(dá)的是愛心的傳遞和延伸。”在嘗試表達(dá)觀點的過程中，學(xué)生有了更加深刻的了解。

在嘗試運用文字表達(dá)自己所看到的情境時，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象能力，在表達(dá)聆聽感受的同時也進(jìn)行了音樂評價。讓學(xué)生嘗試表達(dá)出自己聽到的聲音，用語言來表現(xiàn)自己想到的聲音，這一點是教學(xué)的難點，如果能夠合理指導(dǎo)學(xué)生的話，將會使得他們聆聽音樂的能力得到提升。

二、放飛想象，聯(lián)系生活

在學(xué)生聆聽音樂的過程中，學(xué)生還需要放飛自己的想象，將音樂欣賞和自己的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。學(xué)生要憑借真切的生活經(jīng)驗來引發(fā)聆聽樂趣，正如皮亞杰所說的那樣，這是一種認(rèn)知的現(xiàn)實，是轉(zhuǎn)換過程的結(jié)果，同時也是轉(zhuǎn)換過程的出發(fā)點。讓學(xué)生練習(xí)生活能夠促使學(xué)生的音樂欣賞能力得到加強(qiáng)。

在傾聽《好大一棵樹》這首歌曲的時候，教師可以讓學(xué)生嘗試將《好大一棵樹》和他們熟悉的《每當(dāng)我走過老師窗前》進(jìn)行對比，說說這兩首樂曲在歌詞和曲調(diào)上是否有什么共同點。學(xué)生在對比后發(fā)現(xiàn)，這兩首樂曲都是描寫老師的，表達(dá)了學(xué)生對于老師的深深敬意。相比之下《好大一棵樹》更為委婉，用“大樹”來比喻老師的高尚品德。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以讓學(xué)生放飛想象，聯(lián)系一下生活，自己的生活中是否曾經(jīng)遇到過讓自己感動的老師，他們做了什么讓自己記憶深刻的事情。在和其他同學(xué)分享了曾經(jīng)的經(jīng)歷之后，學(xué)生能更好地感受到對于老師的愛，他們在欣賞這首歌曲的時候也能夠更好地體會到歌曲深處所蘊藏的情感。通過聯(lián)系生活，說出生活瑣事的方式能讓學(xué)生感受其中蘊含的高貴品德。

教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗中尋找內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試傾聽，在面對一些脫離學(xué)生生活經(jīng)驗的音樂作品時，則可以采用某些轉(zhuǎn)換的方式，促使學(xué)生聯(lián)系生活，對音樂作品進(jìn)行深入探究。

三、視覺圖形，形象呈現(xiàn)

很多學(xué)生錯誤地認(rèn)為聆聽音樂只需要聽覺就可以了，不需要視覺的輔助，實際上這種說法是有失偏頗的，視覺圖像能夠有助于將抽象的音樂內(nèi)容更為形象地展現(xiàn)在人們的面前，這能促使學(xué)生更快速地感受音樂，并體驗音樂中的情趣。教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生展現(xiàn)一些視頻、圖片等內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解音樂。

在嘗試聆聽《無錫景》等具有江南特色的音樂時，教師首先可以給學(xué)生展現(xiàn)一些精美的江南風(fēng)景，讓學(xué)生在欣賞圖片的過程中感受到江南的美好風(fēng)光，從中體會到錦繡江南的秀麗和溫婉。此以，教師還可以介紹這首樂曲只有五個音，是具有中國特色的五聲調(diào)式。隨后可以讓學(xué)生嘗試用起伏上下的線條來畫出這首歌曲的節(jié)奏和旋律，并且在該有連音符號的地方用自己的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生將樂譜展現(xiàn)成自己更了解的形式。

奧爾夫教學(xué)法曾經(jīng)使用圖形譜來代替抽象的樂譜，這能讓學(xué)生更好地感知音樂的律動。教師可以適當(dāng)運用圖畫、視頻來展現(xiàn)音樂的內(nèi)容，也可以通過畫出旋律線的方式讓學(xué)生更為真切地感受旋律的律動，從而更直觀地“看見”音樂。

初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，教師要鼓勵他們參與到對樂理的分析和對音樂內(nèi)容的感悟之中。教師可以讓學(xué)生嘗試表達(dá)自己聽到的內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，并適當(dāng)輔佐視覺圖形，這些方法都有助于學(xué)生提高自己的音樂欣賞水平。

（作者單位：江蘇南通市如東縣實驗中學(xué)）