初中數學高效課堂建設研究

王紅梅

摘 要：思維能力的創造性，是當今初中數學教學的著重點，是培養學生開放式思維的前提條件。思維的創新能力就是再創造學習和再發現知識的過程，是學生能不能學好科學文化知識的必備的方法技巧，在這個思維的過程中，學生要做的就是積極主動地參與教師的教學。現行的北師大版教材在培養創新思維能力方面，教材的靈活性很大，充分給教師和學生留足了創新空間，有些章節的內容學生可自己去研究思考，教材只是提示性地給了那么幾句話。從培養創新能力的角度看，這種開放式的靈活的教學方法是非常好的。但是在實際的教學過程中，我們還是要結合自己的實際情況來開展。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；思維創新

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.118

一、多角度的思考問題是高效課堂的前提條件

眾所周知，一題多解在數學的王國中是司空見慣的，要想得到多種答案，教師就要引導學生多角度地思考問題。如果為了追求華而不實的教學藝術，那么不但不能培養學生的創新解題能力，而且在學生的思想深處還留下了思維不嚴密的禍根，為以后的教學埋下難以清除的毒瘤。所以積極地去理解多角度思維，才是科學的方法。為了說明多角度思考的問題，我舉例來說明。如第一冊教材中的第二章里，“a能表示什么”這節內容，有這么一道題：“請你觀察一下圖中的正方形個數與火柴棒根數之間有什么關系。”這道題如果不用多角度的思維方式去思考，對于學生就是很難的問題，如果變通一下換個角度去思考，就很簡單了。其中一種簡易的方法是讓學生利用火柴棒來擺正方形，看看兩者有什么關系，這樣看似復雜的問題就簡單化了。其他的方法，如分組研究，教師可以提前預設一定問題，讓學生在解決這些問題的過程中，發現問題、解決問題。通過這樣的訓練，學生自然而然就知道了，同樣一個問題可以有不同的解決方法；答案是一樣的，然而探討答案的途徑方法是多種多樣的。

二、 創設問題情境是高效課堂的必要手段

為什么學生在課堂上能夠認真地學習，回到家就不愛學習了，因為學生在教室里學習注意力集中，有學習的氛圍，教師創設了一定的問題情境，在這樣的情境下學生的精力自然就集中了，回到家里學習的氛圍情境沒有了，所以一般情況下就沒有在校時認真了。為了說明問題情境對高效課堂的積極作用，我舉例來說。在“有理數加法”的教學時，不同的教師設置了不同的情境：

（一）第一個情境

李教師：按照坐標的方位，向東的方向為正，向西的方向為負，李小明同學先向東走了5米，回過頭來又向西走了4米，我們的問題是：李小明相當于原來的位置，他現在原來位置的什么方向，相距原來位置有幾米。

學生張東：他現在原來位置的東邊；相距原來位置1米。

李教師：我們就用“有理數加法”的知識來說明，（教師板書）（+5）+（-4）+=？

學生異口同聲：等于1。

（二）第二個情境

王老師：學生都知道5+4=9，現在我們在初中知道了負數，那么能不能用負數的知識來演算5+（-4）這道算式呢？能說出計算結果的理由嗎？現在大家分組來討論一下：

第一組：我們組答案是1，您說過，“+”可以省略，所以是5-4=1。

第二組：我們組認為“-”，就是減去的意思，所以我們組的算式是5+（-4），我們的理解是在5的基礎上減去4，就等于1。

第三組：我們組的理解是，“5”是我們組的5位成員，把“-4”看作是有4人請假了，今天只到校1人，所以我們的算式為5+（-4）=1。

第一位教師以教材為出發點，問題的指向性很強，給學生的暗示明顯，那么學生“發現”問題就輕而易舉了。但我認為缺乏一定的創新，對高效課堂建設也沒有太多的意義。第二位教師的問題設置，創設了很好的問題情境，讓學生自己去發現問題，然后解決問題，這樣的課堂我認為是高效的，對學生的發展具有非常好的引導作用。

三、學生積極參與課堂教學是高效課堂的內涵模式

新課程標準強調，教學是教與學的交往互動，師生雙方互相交流、互相啟發、互相補充。師生互動是一個很古老的話題，但是真正能把它使用好也不容易。如我在講到“水位變化”時，就利用生活中的知識來說明高低變化的規律以及課本的曲線圖像的起伏變化。又如股票對于現代人不再是一個陌生的概念，它和我們的生活息息相關，那么股票漲跌的曲線圖，就是很好的教學實例。中國的蛟龍號是21世紀我國重大的科學創舉，也是很好的例子。將上述股票漲跌的曲線圖和潛艇的下潛上浮圖繪制成表格，繪制成統計圖。這些工作都由學生來完成，讓學生積極地參與到課堂中來，這是提高課堂教學效果的最好方法之一。只有通過自己實踐探索，才能理解難以用語言來描述清楚的問題。我們還可以讓學生從理論上探討一些知識，上網搜索一些問題，在課堂上和大家一起交流，以此提高學生的創新思維能力。

再舉一例來說明這個問題，比如多邊形內角之和這一課，要從多邊形的一個頂點出發連對角線，把n邊形分成n-2個三角形，然后求出n邊形內角之和為（n-2）·180°。當講到這里時有一個學生突發奇想，他不從頂點出發，而是從任意邊上任意一點出發連接其他頂點，分成若干個三角形。這種積極參與課堂教學的學生，教師要多多鼓勵。當時我也覺得是一種創新能力培養的好機會，我就鼓勵該學生說說這樣分的道理，他說這樣作出（n-1）個三角形的內角和后n邊形的內角和多了180度，應除去多余的180度，結果還是（n-2）·180度。這樣看似復雜了，其實是一種發散思維的很好的表現。數學課就需要這樣的思維，就需要這樣的學生來積極參與課堂教學，這樣的教學才是有生命力的，才會越走越寬廣。

在教學這條路上，每科有每科的教學特點，在數學這門學科的教學當中，我始終認為要與時俱進，教師要不斷地學習學習再學習，只有在反反復復的學習當中，才能總結自己的經驗，提高自己的教育教學水平。在學生的創新能力的培養上，我們要堅持科學有效的教學方法；在高效課堂的建設上，我們始終要依賴學生，發掘他們的聰明才智，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，那么在以后的教育教學中才能走出自己的康莊大道來。

[責任編輯 吳海婷]