溝通合作中實現互動教學

肖飛

摘 要：新的語文教學理念要求小學語文課堂要實現互動，使小學語文課堂真正走向個性化﹑民主化﹑生活化。語文教學過程，是教師與學生進行平等對話交流的過程，師生間、學生間可以進行動態的對話交流。互動的小學語文課堂，可以有效地提高教學效率和質量，還可以培養學生的主動探求知識的能力和合作交流的團隊協作精神。

關鍵詞：互動課堂；師生互動；平等教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.109

教學活動是一種特殊的交往活動。從本質上說，教學是教師與學生交往的過程，是教師和學生之間、學生和學生之間為了共同的目的而進行溝通、對話的活動，并且這種互動與對話不是一種單向的活動，其打破了“一言堂”的教學模式，使課堂走向了“對話式教學”，有利于學生主體的凸現，有利于新型師生關系的培育。

一﹑關注學生，實現學生與教師對話

（一）教師在教學中要對學生勤于激勵

教育教學活動應是一個師生間平等交流的過程，教師應當以一個指引者的身份來和學生進行交流討論，用商量的語氣與學生面對面交流，鼓勵學生參與補充和爭論。教學中只有建立民主平等的師生關系，才能使師生雙方融洽地相處，學生才會心情舒暢﹑求知欲旺盛﹑思維活躍，學生個體才能敢想﹑敢問﹑敢說，課堂才會呈現“躍躍欲試”的熱烈氣氛。比如：“這種辦法是請別人幫忙。真不錯！”“你很會動腦筋！”“你們真棒！比老師想的辦法還要多。”這些語言都是以鼓勵學生為主的，學生也樂意接受，參與學習的積極性也更高。當學生提出不同的意見時，教師不馬上批評和否定，而是熱情對待，積極回答。比如有一個學生說：“我認為這樣不行！”教師可以就此鼓勵他說：“那你一定有更好的主意，說說看好嗎？”如果學生爭論不出結果，教師可以同學生一起嘗試演一演當時的情況，再來決定哪一種方法更合適。在教育教學活動中，教師要卸去課堂主導者地位，將其還給學生，對學生勤于激勵，讓學生自主學習，互相探討交流，暢所欲言地表達自己的意見，自由發展他們獨特的價值觀和審美觀。

（二）重視師生間的情感交流

在教學過程中，教師應該去關注學生的情緒變化和情感交流。孔子說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。教育教學過程應該成為學生一種愉快的情緒體驗和深入的情感交流。學生在課堂上的表現是興致勃勃還是呆若木雞，是興高采烈還是置若罔聞，這就取決于我們教師是否用“心”來施教。教師不能做教學的傳聲筒，要用“心”施教，用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧。

二﹑溝通合作，促成生生間的對話

（一）行為與思維的互動

行為互動與思維互動可以通過小組合作來實現。在小組合作中，學生可以通過互相看、互相聽、互相啟迪、互相討論，鍛煉思維，培養在人多的場合講話，善于表達自己的觀點，同樣也要學會接納他人的意見；通過互相競爭，在競爭中發現自己的不足，用他人長處補自己短處，培養自信心；通過互相合作，培養合作探究的精神，學會與他人合作，樂于與他人共享自己的經驗，善于聽取同伴的建議。如案例：傾聽——“你贊成他的觀點嗎？”表達——“誰能用最簡潔的語言明確地表達這意思？”態度——“你能虛心接受比自己更好的觀點，說明你善于學習！”在小學語文課堂上的小組合作形式，互相傾聽﹑善于表達和端正態度顯得猶為重要，它們是小組合作學習得以開展并深入的重要保證。

（二）知識與情感的交流

蕭伯納先生說過：“倘若您有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將會有兩種思想。”生生間的交流互動能使他們將更好的想法進行交流，使每個人都參與到學習中來，他們可以相互溝通、互相合作，使學習的信心發展到極致，勇于探究，積極探索，以達到取長補短、共同發展的效果。告訴學生不要吝嗇自己的贊賞之言，也許你的一句話會改變一個人一生的命運。把自己知道的知識擺出來，展示給同學，大家一起交流、共享。因此，只有加強生生間的溝通、互動，這樣才能使學生更好地自我發展。如有一位教師在教《大熊貓》一課時，讓學生扮演小老師講生字，其中一個片段：生1：我不知道什么是“竹筍”？你能為我講講嗎？小老師：竹筍可好吃了，我吃過，你讓你媽媽給你買一種豆制品，那里面就有。生2：你嘗嘗，你要是愛吃，那大熊貓就更該吃了！ 小朋友們聽了都笑了。從以上“小老師”的教學片段中，我們能感受到，學生正在進行著一種互動式的學習。在這種學習中，學生有了自主選擇學習方式的主動性和積極參與教學活動的意識。更為重要的是，學生在這種互動中，融入了一種傾聽與發現的機智。

三﹑知識的碰撞，實現學生與生活的對話

（一）走出文本，走進生活

新課程標準要求教師要將教學生活化。“閱讀教學應該基于生活，超越生活，面向多元世界；始于課堂，走進課堂，融入復雜社會。”所以，在小學語文教學活動中，一定要將語文教學活動融入生活，不能脫離現實，要讓學生在實際生活中找尋知識，同時將所學知識更好地應用到生活當中。我們可以布置一些生活化的作業，將教學與生活緊密聯系起來。比如在“感恩”單元中，我們可以組織讓學生回家幫父母洗腳、整理家務、觀察父母的手等系列活動，以自己的親身體驗來寫作文，讓他們更好地領悟如何感恩。這樣也可以讓學生更多地關注身邊的人和事，做生活中的有心人。

（二）主動探究，大膽創新

新課程標準正積極地倡導著一種新型的學習方式——探究學習。如何更好地進行探究性學習呢？就是學生在自己已知的基礎上進行深層次的研究，提出自己獨特的觀點。在探究的過程中，學生享受大腦的探索和更深層次的情感體驗，通過大膽創新，享受探究的樂趣。教師在其中的作用就是鼓勵學生去自主探究，大膽創新，只做引導，不做“剪繭人”。毛澤東批評舊的教育“摧殘人才﹑摧殘青年”，使學生“越讀越蠢。”所以教師應該讓學生體現其主體地位，尊重學生的主體人格，發現學生的個體差異性和學習需求，指導學生掌握基本的學習方法，引導學生綜合運用各種方法進行閱讀﹑分析﹑理解和實踐，指導學生廣泛收集各種資料，在豐富的信息資源中實現自主發現。

互動式的課堂教學模式是當今課堂教學的趨向。師生互動、生生互動，既有行為互動，又有情感交流，互動式的課堂教學模式能夠充分體現出課堂中學生的主人翁地位，讓學生成為課堂的主體，進而培養學生自主探求知識的能力。通過多維的互動模式，實現課堂互動。在課堂上重視并善于構建有效的師生﹑生生互動，就會更好地達到預期的教學目標。

參考文獻：

[1] 王培勤，許紅琴.經典教學案例與創新課堂設計[M].世界知識出版社，2006.

[2] 蒙小芳.舉例說明師生互動在小學小學語文課堂實施中的表現[J].師生資源互動平臺，2011（11）.

[責任編輯 吳海婷]