突破習作誤區，尋找作文動力

陳德昱

摘 要：以往語文教學在寫作認識上存在著很多誤區，從而制約了教學的高效性，在寫作教學的一切要件中，最重要的是要使學生喜歡上寫作，讓學生以我手寫我心，兒童的童心是最寶貴的。

關鍵詞：誤區；自由；作文

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.108

有幸聽了蘭州市東郊學校徐世赟教師的《作文那些事》和蘭州大學職工子弟小學張玉棟教師的《小學習作教學中若干問題的梳理》專題講座后，本人受益匪淺，獲得了很多的啟示和思考。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。” 要在寫作中啟發學生，使學生樂學、愛學，對寫作有興趣。我想這些要求總結起來就一句話：讓學生在習作中有話可寫。這句話簡單，卻涵蓋了全部的內涵，要做到何其之難。下面就結合本人十三年在小學語文教學實踐中的點滴做法，談談我所認識到的以往語文教學在寫作認識上存在的誤區及如何突破誤區的看法。

一、習作教學中存在的誤區

傳統的寫作教學指的就是作文課，學生只是按部就班地按照教師布置的任務進行寫作，完全沒有寫作意識。這種模式讓學生處于被動狀態，創新能力被遏制，學生的自我創作意識淡薄，甚至可以說就沒認為寫作文是一種創造。學生作文不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”而生搬硬套，這樣一來，很難讓學生的作文水平有所提高，也難以適應現在社會的需要。這樣的工作完全地異化了新課程標準對習作教學的定義，意義不大。

其次，寫作教學中太過強調和重視寫作技巧的指導。葉圣陶先生語文教學論的一個基本觀點就是“自悟其理法”“自求得之”。而我們的作文課，常常是教師在給學生傳授寫作文拿高分的“秘訣”，教師在朗讀一兩篇范文之后，就給學生講解作文的一般套路，然后讓所有的學生在一個主題下進行模仿。這樣的作文課限制了學生的思想自由和個性話語，作文也就只是重復別人的意思，從而失去了習作者自我生命的活性和張力。

小學生作文成為了社會期待下的成人化寫作。作為小學作文教學主體的學生，他們的身體、心理發展并不成熟，他們在觀察事物、語言表達方面都與成人有很大的區別。然而我們在作文教學中恰恰忽略了這一點，常常以成人的方式去影響孩子的思維。學生對于自然、社會的觀察往往比較粗糙、片面、表面化，而我們在作文教學中卻對小學生提出觀察要“細致、全面、深刻”的要求，甚至要能找出人、事、物的“特點”，這勢必會造成拔苗助長的后果。

二、突破習作誤區，尋找習作動力

結合這次以習作教學為主題的國培學習，我覺得在具體的教學實踐中，我們應嘗試提供給學生開放的作文課堂，有的放矢地讓他們自由寫作，隨時動筆，想寫就寫，養成習作的習慣。

（一）變小課堂為大課堂

一般作文課時安排是每周兩節，其實這只是習作訓練的小課堂。作文訓練的時間和空間應該是開放的，時時、處處都可以讓學生進行作文訓練。我把這稱為習作訓練的大課堂。所以，在作文教學中，我常常給學生創設一個課內外結合的習作課堂，把作文教學滲透到各學科，并由課內延伸到課外，做到處處是語文，時時是語文，事事是語文。如一次大掃除活動、一次演講比賽、一場足球賽、一次手拉手活動，我都讓學生留心觀察，細心體會，把最真實的內容記錄下來。這樣，學生就不再將寫作視為“比登山還難”，他們更愿意提筆嘗試表達，也常常能寫出濃厚的生活氣息和童趣。

（二）在思想上放手，不以成人的社會化道德規范束縛學生的思想

《新課標》中對寫作做如下要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”所以，習作中，教師更應該鼓勵學生表達自己真實的感受，要用一切鼓勵性的語言和啟發式的教學手段來激發學生的寫作靈感。放開手，讓他們想寫什么就寫什么，只有讓學生敢動筆，愛動筆，才能發揮他們的個性特長，顯露出他們的創造才能。教師要放開手讓學生隨感而發，隨情而抒，不挑剔章法，不苛求首尾，更不能以成人的思想道德束縛學生。

（三）形式上放手，展現出作文風格的新與美

在這次培訓中，培黎小學的李翠琴校長的實踐經驗我覺得非常好。李校長在《習作教學的三本色》的專題講座中，在對習作教學形式的自然本色的詮釋中，向我們介紹了她們學校在習作形式上的創新做法。她們的日記采取小組內循環寫法，每組四人或五人不等，每天每組指派一位學生寫一篇日記，輪流寫，這樣既減輕了教師批閱的負擔，也保護了學生習作的積極性。對于每兩周一次的大作文，她們取消了傳統的厚厚的作文本，由學校統一印發作文紙，每次每生三頁，多則不限，每次最后一頁設計有自我評語、同學評語和教師評語。然后分工批閱，由班內的小電腦高手制作每次的封面。我們看了李校長帶來的圖片，設計很漂亮。最后把每次的作文裝訂成冊，每學期八冊，這既展現了學生的才能，又激發了學生的寫作興趣，學生的積極性非常高。我覺得這是個好辦法，我一定會借鑒采用的。總之，實踐出真知，要認識和掌握小學作文教學的特點和規律，可以從書本中學習，對于這樣難得的培訓機會更要好好把握，注重從實踐中學習，并且邊實踐邊總結。我相信，對習作教學認識上存在的誤區以及在作文教學中碰到的問題，一定會逐步得到解決的。

參考文獻：

[1] 葉圣陶.小學作文教授之意見（葉圣陶語文教育論集）.教育科學出版社，1980.

[2] 全日制義務教育語文課程標準.人民教育出版社，2011.

[責任編輯 吳海婷]