百家觀點

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教育重創新，學生才有活力

據媒體報道，隨著教育綜合改革持續推進，上海高中學生的學習方式正悄然改變。最新調研顯示，上海逾七成公辦高中建有創新實驗室，研究性學習列入教學課時。注重創新發展、多元評價，可能眼下會對考試分數有一定的影響，但只要我們愿意走出“分數崇拜”，真正落實研究性學習，就能提升學生的學習主動性和進取意識，促進學生人格完善、均衡發展。對一個人的成長來說，這樣的目標顯然比單純的分數更重要。談到研究性學習之類的創造力培養，不少地方都覺得不好下手，總擔心這樣做會降低學校的競爭力甚至升學率，畢竟整個教育大環境的狀況擺在那里。他們仍將教育和課堂當作一個“圈”，囿于應試思維，強化題海戰術，用單一狹隘的思維捆綁孩子，忽視想象力和創新能力的發展，造成孩子們同質化發展，少有活力與個性。在創新驅動發展成為國家戰略的時代背景下，我們期待更多地方的教育管理者盡早摒棄改革畏難情緒，走出狹隘和功利化的思維定式，走向更為廣闊的教育探索空間。只有給孩子們提供更多個性發展、興趣發展、想象力和創造力發展的空間，才能讓更多的創新人才脫穎而出。

——耿銀平（據《光明日報》，有刪改）

教師誓詞承載職業榮譽感

近日，教育部網站公布了《人民教師誓詞（征求意見稿）》，向社會公開征求意見。教育部稱，此舉是為了增強廣大教師的職業榮譽感、歷史使命感和社會責任感。人民教師誓詞公開征求意見的消息發布后，引來不少評議。有的說制訂統一的教師誓詞，邁出了教師宣誓的第一步；有的則認為，教師誓詞沒有什么實在的內容。對于一個新事物，有不同意見很正常。應該說，教師誓詞對增強教師的職業榮譽感，確實有著特殊意義。在新教師入職，或者重大儀式場合，宣讀教師誓詞，會讓教師深切體會這一職業的光榮與責任。因此，應立足教師職業本身來對待教師誓詞，與此同時，還要從保障教師職業待遇、職業權利等方面著手，提高教師的職業歸屬感和榮譽感。

——熊丙奇（據《中國教育報》，有刪改）

農村孩子考上大學并不意味著“翻身”

今年大學新生入學后的數據顯示，北京大學、清華大學、復旦大學三所重點高校來自農村地區的學生比例都超過了15%。農村“寒門學子”有了更多上重點大學的機會，自然令人欣喜。但是，師資不足、硬件欠缺、教育理念落后等農村基礎教育的問題仍然沒有徹底改觀。不過，如今的農村孩子考上大學并不意味著“翻身”。要讓農村孩子改變命運，一方面需要對農村的基礎教育投入更多關注，在基礎設施、資金、教育理念上支持他們向優質教育靠攏。另一方面，農村學生不可自甘落后，要在讀大學前養成良好學習習慣，上大學時多參加課外實踐，在知識結構、思維方式和生活理念上盡快迎頭趕上。只有這樣，當他們畢業后，才能彌補原生環境的缺憾，以最好的姿態進入社會，進而完成人生的“逆襲”。

——黃帥（據《中國青年報》，有刪改）

“教育標準化”與培養創造力并非截然對立

標準化是一種規范，是某個行業共同遵守的準則和依據，也是某個行業基本秩序的保障。現實中，學生創造力培養受到制約，是現行標準太高、過細造成的。標準太高，難以實現。為了達到現行的教育標準，教師和學生需要花費大量的時間和精力，學生在校就是上課、做作業，回到家中還是有做不完的作業；教師就是備課、上課、改作業。無論是學生還是老師都很少有時間和空間去反思、創新。而標準過細，就束手束腳。學生如果把某一個標準作為行動的指南，一定會視野收窄，能力受限。教育標準應該是底線要求，要在保障基本教育質量和秩序的前提下，給學校、教師和學生留下反思、探索、創新的空間。去標準化，把學生創新能力培養受到束縛歸因于教育標準的存在，否認教育標準的規范性價值，這是不可取的。

——諶濤（據中國教育新聞網，有刪改）

（責任編輯徐世兵）