素養(yǎng)在靈動中升華

●丁海燕

素養(yǎng)在靈動中升華

●丁海燕

十堰市課堂教學改革經過10多年的不斷探索和推進，逐漸進入深水區(qū)——在經歷了區(qū)域聯動的“有效課堂教學研究”和“生本教育研究”后，部分學校開始了著眼于學校實際的校本研究。徐家溝小學的“靈動課堂”改革就是一場以課堂教學改革為抓手、以師生互動為基礎、以學生全面發(fā)展為目標的校本研究。

這項研究的價值體現在以下四個方面——

第一，靈動課堂突出了教學模式的創(chuàng)新。靈動課堂的核心是以生為本，充分地將課堂還給學生，讓學生開展自主、合作、探究式學習。學校自創(chuàng)的四步教學環(huán)節(jié)正是為了突出這個核心：“獨立自主學”鼓勵學生自主發(fā)現問題、提出問題，目的是培養(yǎng)學生自主學習的意識；“合作互助學”鼓勵學生圍繞問題進行探究，目的是培養(yǎng)學生合作探究的能力；“展示引導學”鼓勵學生在教師的引導下自主解決問題，目的是帶領學生通過互動、展示、交流的方式突破教學重難點；“評價提升學”鼓勵學生自檢自測，開展達標訓練，目的是引導學生反思總結、全面落實教學目標。四環(huán)節(jié)時間分配合理、目標明確、可操作性強，是靈動課堂能夠順利實施的重要抓手，也是讓課堂回歸本真的根本保障。

第二，靈動課堂推動了教與學的方式變革。徐家溝小學推行的“139”合作學習模式改變了傳統的教學形式，構建出一種新型師生關系。3個小班、9個小組的班級結構與獨學、對學、小組學的學習方式，營造出一種平等、寬松、和諧的課堂氛圍。這樣的氛圍有利于學生暢所欲言，碰撞思維，不斷地生成新知識。

同時，靈動課堂并沒有把教學局限于課內，而是把視野延伸到了課前和課后。課前導向性問題的設置有利于學生自主探究文本，產生疑問。朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生帶著自主探究的疑問進入課堂，有利于他們有的放矢地解決疑問，并進行深層次探究。課后知識拓展延伸讓學生的思維有了廣闊的發(fā)展空間。比如，堅持寫數學筆記不僅能促使學生理清解題思路，反思錯誤產生的原因，而且能加深其對知識的理解，使知識真正內化于心。再比如，語文教師遵循“大語文”教學觀，引導學生從文本中領悟學習方法，并將這些方法運用到課外閱讀中去，同時堅持引導學生開展課外閱讀，堅持引導學生每天寫日記。這些方法對于提升學生的語文素養(yǎng)大有裨益。

以上方式環(huán)環(huán)相扣，把課前、課堂和課后緊密聯系在一起，讓教師的教和學生的學都靈動起來。

第三，靈動課堂深化了校本教研。徐家溝小學的教研扎實、有效。學校的“切片式”診斷針對某個教學片段進行深入剖析、研究，并以微課的形式呈現。這樣的教研切入點小、針對性強，為靈動課堂的構建提供了保障。學校的“兩點三段式”集體備課讓教師快速明確每一課的起點和學生的起始學情，并據此確定終點——本課要達到的教學目標。這樣的集體備課方式真正提高了教師鉆研教材的能力，切實提高了課堂教學的效率。

第四，靈動課堂推進了校本課程的改革。徐家溝小學整合多方資源開發(fā)的系列校本課程推動了師生的個性化發(fā)展，為學校的可持續(xù)發(fā)展提供了動力。這幾年，學校始終把朝讀經典午練字、藝術特長培養(yǎng)、武當武術等作為教學常規(guī)來抓。于是，課堂、課外到處彌漫著經典的聲音，飄動著翰墨的清香，舞動著俊逸的身影。多元的校本課程使沉寂的校園靈動起來，讓校園不僅成為知識的搖籃，更成為學生快樂成長、健康發(fā)展的陽光大道。

（作者單位：十堰市教育科學研究院）

責任編輯姜楚華