提高初中語文課堂提問的有效性初探

杜麗華

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是教師教學技能的重要組成部分，是課堂教學的重要手段之一，優秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。那么，如何讓語文課堂提問更有效呢？下面我結合自己的教學體會，談幾點粗淺認識。

第一、明確課堂提問的目的

提問要有目的性。課堂上，我們設計問題，其目的主要有以下幾個：

1.為了引起學生的注意。在課堂上提出問題，刺激學生急于想了解課文的內容，引起其學習動機，進而使其對課文感興趣。

2.激發學生思考，便于下一個教學環節的進行。

3.考察學生對學習內容的理解程度。關于一個課題的內容，在授課之后，學生是否理解清楚，教師可發出問題，考察學生究竟掌握了多少，藉以反饋，促其進步。

4.喚起注意，重振精神。教師在課堂教學時，若看到有學生的注意未能集中于學習方面，這時可用問題喚起其注意，使之重振精神，進行學習。

在初中語文課堂教學過程中，教師要為自己設計的每個問題做精心的、充分的準備工作，并且要明確提問的目的，為一定的教學目的服務。比如有的教師這樣提問：“同學們，這篇課文告訴了我們什么呢？”這樣的問題讓學生如何回答？可以說答案有無數個，課文告訴我們的信息很多，任意說一個都可以。但學生無從下手，竟難以回答，結果導致冷場。其實，執教者的目的就是讓學生理解課文中的做人道理的，完全可以這樣問：“同學們，這篇課文告訴了我們什么樣的做人道理呢？”如果是課前導入性的提問就更要精心設計。開篇的問題提的好，可以起到綱舉目張、勢如破竹的作用。

第二、為課堂提問做好充分的準備

1.激發學生興趣，提高課堂教學質量

我們語文教師要善于打破條條框框的束縛，語文課上多引入學生感興趣的話題，課堂上敢于“放野馬”，力爭使每堂語文課都具有極強的趣味性、針對性和鮮明的時代性。語文教師要善于通過圖畫、幻燈、錄像、演講、辯論、朗誦、表演、社會調查等形式來豐富課堂，激活課堂，充分激發學生的好奇心和求知欲，引導學生積極參與，主動思考，敢問善問。比如我善于朗誦，所以課堂上課內課外的東西，盡量聲情并茂地朗誦，我的學生受到感染，也是如此，多朗誦，多思考，多展示。

2.創設問題情境

其實，語文課堂上學生問題的生成不是突然的、毫無理由的，而是需要教師的撥動與點燃。我們語文教師要善于結合教學內容、學生實際、教師風格、時代特點等因素，故意制造一個個讓學生誤解、反問、追問、假設的機會，創設一些問題可能產生的情境，啟發引導學生提出不同看法和見解。如在賞析古詩句“萬籟此俱寂，但余鐘磬聲。”時，學生普遍覺得無從下手。如果我們教師不直接問學生這句詩好在哪里，而是問句中“但”字有何作用，句中運用了什么手法，并在此基礎上作一點鋪墊引導，講一講以前很多學生在寫作文時常用“教室里靜悄悄的，連一根針掉下來都能聽見。”的句子來表現教室的安靜，學生很快就能調動起自己的思維，得出答案。

這樣的問題既能有效培養學生學習的主人翁意識，又能激發學生學習的內驅力，促使學生產生一個又一個令老師驚訝與欣喜的高質量個性化的問題。

3.適當“留白”，激起學生探索的欲望

課堂上，語文教師要摒棄滿堂灌、滿堂問、讓學生手忙腳亂、不假思索地“忙碌、熱鬧”狀況，多為學生的思維清理一些障礙，埋下一些可能引發學生提問的“導火索”，留給學生適當的機會和充足的時間，激起學生更多的探索、求知的欲望，使其產生新的疑問，探得更多奧秘。

第三、創設民主和諧的課堂提問氣氛

1.放下教師的架子，增進與學生的情感與友誼。教師要主動走進學生，親近學生，與學生一起學習、一起探討、一起游戲，用微笑的面容、期待的眼神，親切的話語、飽滿的激情等打消學生對教師的懼怕和隔閡心理，建立真誠信任、平等友好的良好師生關系，使學生有話就說、實話實說。

2.尊重學生，保護學生的自尊心、自信心，堅決反對斥責、譏諷學生，體罰和變相體罰學生，尊重學生。教師要鼓勵學生標新立異、打破沙鍋問到底，樂意聽到學生的不同意見，對學生那些奇異、獨特甚至不可思議的想法不簡單粗暴地予以否定，而是及時地給予表揚和扶植。

3.教師要放棄課堂話語霸權，給學生一定的自由度。語文教師要允許學生在課堂上出現某些“離題”“出格”，甚至“出錯”的行為，并要積極引導學生，使他們走入“正題”，然后發現問題，提出問題，尋求答案。

第四、靈活控制問題的難度

課堂提問絕不是教師要故意難倒學生，令其出丑來處罰學生。教師要注意根據學生的性格特點和知識水平來提問，最大限度地保護學生的自尊心，滿足學生的表現欲，助其盡快答題成功，從而獲得勝利的喜悅及努力進取的內動力。比如，對知識全面基礎扎實的學生，可提問知識性強、難度較大的問題；對知識量少基礎較差的學生，應提問些淺顯的判斷題或者選擇題；對思維敏捷口齒伶俐的，可提論述性的分析題；對反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學生，則要問一些答案簡短容易表達的問題。遇到回答問題確有困難的學生，教師就要及時分析原因，靈活調整控制問題的難度，幫助其盡早走上答題之路。倘若問題容量過大，要求不夠明確，學生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時教師就要進行適當的提示、補充和調整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。

西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。語文課堂教學的有效性在很大程度上也就取決于教師的提問。語文課堂提問的有效性，是每個語文老師都非常關心和必須解決的問題。然而語文課堂是精彩的課堂，提高課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板、一成不變。在教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對待，不可強求一致。但作為始作問者的語文老師，必須認真學習理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，我們的初中語文課堂教學有效性才會有更大程度的提高。