淺談漢語語法在初中語文教學中的地位和作用

余望明

【摘要】近些年來，中學生甚至接受高等教育的學生普遍缺乏語法知識，這與基礎教育階段的語文教學中對語法教學的淡化存在密切關系。在中學初級階段，語法教學是語文教學的重要任務之一，是學生打好語文基礎的關鍵。語文教師必須對初中生加強語法教學。

【關鍵詞】漢語語法；初中；語文教學；地位和作用

語法教學是初中語文教學不可或缺的重要組成部分。

現代漢語語法基礎知識主要包括語素、詞、短語、句子和句群等五個方面。

1、語素是語言中最小的音義結合體，再不能分解成更小的有意義的單位。語素可以分為自由語素、半自由語素和不自由語素三類。

2、詞是由語素構成的，由一個語素單獨構成的詞叫做單純詞；由幾個語素組合構成的詞叫做合成詞。詞可以分成實詞和虛詞兩大類。實詞表示實在意義，能夠作短語或句子的成分，一般能夠獨立成句。實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞和代詞等。虛詞一般不表示實在的意義，它們的基本用途是表示語法關系。虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞等。

3、短語是由詞和詞構成的，短語可以作為句子成分；大多數短語加上一定的語調就可以成為句子。短語按照詞與詞的結構關系可以分為并列短語、偏正短語、動賓短語、補充短語、主謂短語以及介賓短語、的字短語等。

4、句子是由詞或短語構成、帶著一定語調、表示相對完整意思的語言使用單位。句子可以分為單句和復句。

單句可以分為主謂句和非主謂句。由主謂短語構成的稱為主謂句；由單個的詞或主謂短語以外的短語構成的稱為非主謂句。單句按照句子的用途和語氣可以分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。

復句的構成主要有兩種方式：一種是由兩個或兩個以上的單句結構按照一定的語法關系直接組合起來，成為一個復句；一種是借助虛詞構成。這些起連接作用的虛詞大都是連詞和副詞統稱關聯詞語。組成復句的單句結構叫做分句。根據復句中各分句之間不同的事理關系，可以把復句分為并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句和條件復句等。

5、句群是由前后銜接、表達中心語義的兩個或兩個以上句子組成的語言使用單位。句群與語段的層次結構非常相似。

這些基本語法知識對語文學習的影響是深遠的。初中語文教學如果對這些基本語法教學有足夠的重視，那么，在往后的語文教學中教師與學生都會感覺很輕松。在教學中，不難發現學生對語法知識掌握得越牢固，他們的語文成績便越穩定、越好。但很多語文教師在教學實踐中往往淡化語法教學，如課堂上蜻蜓點水式的語法講解，機械性的課文分段和概括段落大意等，都會導致知識掌握表面化、簡單化和僵硬化，呈現學生被動接受知識的不良現象。

一、初中階段漢語語法教學被淡化的主要原因

1、受漢語是母語的思想影響。漢語是我們的母語，在很多人包括不少語文教師看來，漢語語法不用學也能把語文學好，唯有英語才需要專門講語法。這是在教學中語法被淡化的主要原因。漢語是母語，英語是外語，在不講語法的前提下，學漢語肯定要比學英語得心應手。我們不學語法一樣會說漢語，沒有誰的父母在他學說話的時候先教他漢語語法才教他說話的。然而會說漢語不等于能夠說好漢語，能夠說好漢語不等于能夠學好漢語。英語與漢語都是語言學科，英語教學重視語法能讓學生規范掌握英語，漢語教學若能重視語法，學生必將會更好地掌握漢語。

2、語法在考試中的分值不大，考試不考“情趣”的應試教育觀念影響。多年來我們一直提倡素質教育，但不能不承認素質教育的推行舉步唯艱。在基礎教育階段，升學率始終是衡量學校辦學質量的重要指標，有時甚至是唯一指標，升學始終是學生學習的重要動力和目的。教師與學生一般只關心考試的內容，特別占分值比例較大的內容，不關心與考試內容無關的知識或忽視分值比例不大的知識部分。語法題在考試中不多，學生和教師都不愿意在語法上花大量的時間。其實，這是一種急功近利的表現，會欲速則不達，是適得其反的，最終將在學生的作文中暴露無遺。學生的寫作滿篇病句、語無倫次、表達幼稚膚淺、語句口語化等無不與語法知識缺乏有關。我們不能說這不會影響到學生的成績，語法考試的直接分值不大，而間接分值可就大了。

二、語法教學是初中語文教學不可或缺的重要環節

從課本的內容編排來看，語法是初中語文必須講授的部分。教程編排都如此突出語法教學的地位，毫無疑問，在初中階段不重視語法系統性的教學，那是教學的重大失職。語法教學是初中語文教學不可或缺的重要環節，它的影響是多方面的。

1、語法掌握不好，對學習其它學科會產生障礙。語法是語言運用的規則，沒有哪一科的學習能脫離語言文字的，而文字是句子的組成元素，所以任何一科都會涉及句子語法問題。即便是外語，我們學習它有時都得依靠漢語語法來解決問題。在做題過程中，不管哪一科都存在不少學生讀不懂題干句子特別是復雜句子意思的現象，究其原因并不是句子隱含著什么深刻涵義，只是句子的結構復雜了一點而已。學生因不懂得用語法分析句子而無法把握意思，學生因不懂語法而讀不懂考試題目；試題考不好，就無法領會學科思想內容，更談不上將該學科學好了。

2、語法是打好寫作基礎的最基本要求。一篇作文有沒有文采，有沒有很高的寫作技巧，暫且不說，它首先要做到的是不出現太多的句子語法錯誤。通篇病句的作文絕對不是好作文。寫作必須有語法知識作基礎，如果說作文是一座建筑，那語法知識便是重要的基石，文采便是建筑的外表裝修。學生掌握好語法，寫作起來他們的底氣就會足很多。語法在寫作方面的作用主要表現在兩大方面：一是學好語法對培養語感很有幫助，有良好語感寫作就會順利很多；二是學好語法，學生可以大膽對自己的作文進行句子修改，減少作文語法的錯誤，提高語言的運用能力。

3、語法在語文考試中的分值比重其實是極大的。語法在考試中直接考查的題不多，如果由此淡化語法教學這是嚴重的判斷錯誤。有些內容考試考得很少甚至不考，但我們不能排除它對其它方面的影響。語法題在考試中考得很少，但是語法對成績的貢獻是不可小覷的。如果沒有語法，學生的現代文閱讀與寫作就會失去支撐，閱讀與寫作一旦失去了這個支撐，學生考試就會滿盤皆輸。畢竟閱讀與寫作是構成學生成績的兩大方面，在考試中的分值比例是最大的，閱讀與寫作弄不好，成績自然不行，而在成績這關鍵點上語法就起著舉足輕重的作用。

三、加強初中生漢語語法教學的建議

1、系統教學語法，深入賞析課本詩文。語法必須強調系統化教學，循序漸進地學習。蜻蜓點水式的零星講學會造成學生的語法基礎不牢，語法知識水平提高速度緩慢。很多語文教師雖然講語法，但常常只在評講試題和習題遇上時才講，這樣是遠遠不夠的。語法是一個知識體系，一張試卷或一份練習題直接考查語法知識的不外一兩道題，就一兩道語法題對學生講解語法希望他們掌握好語法那是不可能的。

2、語法教學與寫作高度結合。通過寫作發現問題來提高學生的語法水平是一種有效的方法。語法知識掌握的情況是可以通過寫作反映出來的，學生的語法知識扎不扎實，一看他們的作文就知道了。寫作是對學生語文水平的綜合考查，是語文教學的必修內容，它在考試中占的分值比重比較大。重視寫作成為教師與學生的共識，而寫作課相對語法之類的課來說更貼近學生的生活，師生都樂意為寫作付出大量的時間和精力。因此我們可以為加強語法教學而寫作，在進行寫作訓練時，有意識地傾斜語法，我在教學中每次寫作后都是先讓學生對自己作文進行句子毛病的修改，然后讓學生交換作文相互修改和賞析等。

3、擴大經典詩文閱讀，側重語法思考與文學品味。經典詩文是在眾多作品中經過歷史考驗得到大眾認可的優秀作品，它往往具有語句精美，文學性強，語法毛病少的特點，有很大的可讀性。擴大經典詩文閱讀，有利于增強學生的語感，提高學生發現語法問題的能力，同時由于學生慢慢受到作品的思想情調的影響，文學情趣就會漸漸培養起來。為了收到更明顯的效果，要求學生讀經典詩文時，一定要注意對復雜句子和優美的句子的語法分析，注重用心去感受，根據詩文的內容充分發揮想象力與聯想能力對詩文的景象再創造。長此以往，學生的語法知識就會逐漸完善。

4、有針對性選擇資料，增大語法與閱讀習題的訓練度。教師課堂上的理論知識傳授，學生未必都能掌握好，要驗證學生是否真正掌握和鞏固已學的知識必須強化習題的練習。增大學生語法與閱讀習題的訓練度要以訓練學生對已學語法理論和賞析知識的運用為重點，要做到這一點，習題資料選擇是其中的重要工作。隨著網絡的發展，教師找習題資料相對容易，但網絡資料繁多，質量層次不等，對網上的資料沒有針對性地精選，隨便印發大量資料給學生訓練，只會增加學生的學習負擔和擾亂他們的學習思維，難以收到理想的效果。因此教師要針對性地篩選語法與閱讀習題資料讓學生多練習，準確及時地發現問題并通過討論講解等方式使問題得以糾正。

參考文獻：

[1]劉卓胄《加強和改進初中語文語法教學的思考》《沈陽教育學院學報》2003年第04期

[2]譚滸軍《如何進行初中語文語法教學的幾點建議》《成功（教育）》2011年第16期