簡約環節交互多元 語文課堂鮮活多姿

楊昶

語文教學中做到科學定位，明確教學路徑，在課堂教學四環節立體聯動，其實能預約精彩，搭建有效平臺，實現多元對話讓平實的語文課堂也搖曳多姿。“四環節”是指教學流程，即自主學習---合作探究---展示交流---歸納總結；“立體式”是指課堂的組織形式，包括教師的教學方式和學生的學習方式，落實課堂上的四個環節和立體聯動，使教學動態開放，能實現立體多元互動，再現課堂零距離，講出語文課的語文味。

一、自主學習選點突破，知識化繁為簡

自主學習是語文課堂教學的第一個環節。這個環節中主要突出學生的自學溝通合作能力，師生合作確定學習目標和自學提綱，設置基礎性的問題，以學生自學為主。這一環節分四步走：多方法導入新課、多形式自讀課文、結對解決生字詞，巧設基礎問題。不同文體可運用不同方式導入新課，如用散文類課文等時可用生動形象語言來描述情景，詩歌可用動聽音樂渲染情景；小說的學習時還可以采用有多媒體來創設情境、小品塑造情景，議論文可用學生感興趣的社會熱點和焦點問題導入。自讀課文時根據篇幅長短可采用默讀、跳讀、掃讀、瀏覽等形式迅速感知全文；也可根據文體不同如：散文和詩歌可進行朗讀、輪讀、接力讀等形式激發學生興趣，小說一般采用分角色朗讀，說明文和議論文根據生情可以自讀，也可小組互讀和默讀。結隊解決生字詞這一環節的結隊由學生自由組合，學生通過查字典、詞典，自讀、思考、圈點、批注等形式，初步了解全文內容。巧設基礎問題對自學問題的提出要求是：問題的呈現可由老師提，也可和學生討論設置，問題的內容：整體理解感知課文結構、內容、主題。問題呈現方式：用電子白板顯示、或者科代表在黑板上板書、小組長把問題單發給小組成員等多種方式。自主學習這一環節要求教師在設計自學任務時要充分考慮學生的個體差異，把握好難易度，激發每位學生參與的積極性，同時應掌控全班，關注群體和個體，力爭讓每個學生參與其中。

二、合作探究濃墨重彩，夯實重點難點

第二個環節是合作探究，學生小組互助，其中語文教學設計問題時要充分挖掘文章內涵，不能信馬由韁。閱讀文本類型不同設計的問題也不同，文學作品要學會欣賞即品味語言、體驗作品情境和形象、有自己的情感體驗；科技作品要求是：領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法；議論文教學圍繞材料和觀點來設定，讓學生區分觀點和材料，發現二者之間的聯系，并通過自己的思考作出判斷；對古詩詞和文言文的閱讀要求：積累、感悟、理解基本內容，培養語感。教學重點、難點要解決的問題也放在這一環節，以點帶面，使學生全員參與到問題的探究和討論中，所以在合作探究只設計核心問題1至2個，抓綱拉網提挈全文，以此為基礎發散出4——5個小問題讓學生在小組中進行討論，如在講授《孫權勸學》一課時抓住人物的對話來品味人物的性格，探究人物心理，了解故事情節發展，學習文章的寫作方法。《孤獨之旅》這篇課文，內容多，篇幅長，所以我們根據九年級的學情及課文內容由“環境描寫有哪些作用”來帶動對全文的分析品味和探討。《楊修之死》重點探討插敘的作用來牽動全文的理解。在自學的基礎上，學生開展互幫互學，解答疑難，并重點就教師設計的具有一定坡度的問題和情景展開探究。由于這一環節是語文教學的重要環節，教師要注意把握兩方面的問題：一是要對學生在這一過程中出現的急于解決而又解決不了的問題做到心中有數，特別是要因勢利導、注重巧妙啟發、精當點撥，要給學生留有思考、質疑、討論解疑的余地，充分發揮其主觀能動作用，盡可能引導他們自己找到解決問題的辦法。二是對學生不能發現、沒有提出的重點問題，教師要引導學生去探究、掌握，教會學生分析言外之意、處理疑難問題的方法，這一過程是師生之間、生生之間的多邊互動，課堂內容的開放部分。

三、展示交流多元互動，精彩紛至沓來

語文課上這個環節是學生在自主學習和合作探究之后在全班交流學習成果的階段，這一環節創造了精彩紛呈、個性張揚的課堂，它可以分兩步進行，即自主學習和合作探究后各進行一次，或只在合作探究之后總的進行一次。展示交流的內容可分為：對文章內容的理解、布局謀篇的領悟、寫作特色的感悟小組和學生情感態度價值觀的碰撞。展示交流代表可自薦或小組推薦。形式多樣：先在小組展示，然后全班交流。直接表述即由小組派代表上臺把探究的成果寫在黑板相應的位置上，并向全班解說。其他小組成員對展示小組的解說提出相關問題，由解說者或本組成員當場解答；情景表演由小組成員根據文章精彩片斷設計如《范進中舉》中范進發瘋場景、《走一步，再走一步》中我在懸崖上進退兩難的情形、《月下獨酌》“我歌月徘徊，我舞影零亂”設計情景即興表演；針對文章焦點進行小組辯論；聲情并茂的朗誦文章中精彩句、段等；選取文章重點進行小測試等多種切合學情、生情的展示形式。在展示交流時，教師要適時、適當給予評價、鼓勵，及時糾正和點撥。內容上深入淺出，挖掘內涵，這樣讓學生上每一篇課文都有所得。

四、歸納總結言之有物，彰顯人文關懷

語文教學中最后可以設計歸納總結這一環節，它包括教師總結和學生總結。本環節可分兩步走，一是由學生或教師總結這節課知識點文章寫作特色、課文重點、難點的理解等，二是由課內到課外拓展延伸，分為教師總結點評學生在課堂上收獲知識和情感的呈現效果，并適當把知識向課外拓展延伸，學生總結課堂所學所感。在歸納總結環節中教師首先要注重引導學生，讓學生自己對所學知識進行全面回顧、歸納、總結、整理、反思，從而達到系統知識的目的。其次教師通過引導學生對所學知識多層次、多角度、多方面總結，實現知識的舉一反三。使學生得法于課內，活用于課外。歸納總結是立體探究的收束，它讓學生放飛思維、探索求真，積極主動地去“填補”和“完善”所感知到的“不完整”、“不完善”，進而求全所不能達到的效果，促進學生主動快樂的學習，它也是學生繼續學習后續的延伸。使課堂教學有奔流也有舒緩，收放有度，關注到學生的多元理解和獨特體驗，真正再現文本內涵。

以上四個環節它只是一種載體，不應是固定的，在具體教學過程中，我們不能受模式的束縛，機械操作，必須根據語文學科特點和教學內容及學生的認知靈活操作，開展個性化的教學和精彩的活動展示。在課堂教學中實現教與學有機統一協調發展。從而使語文課堂，在交互立體中搖曳多姿。