試論初中科學(xué)課程的師資問題及對策

金曉華

【摘要】以初中科學(xué)課程的師資問題為切入點，探尋師資問題的根源在于目前對科學(xué)課程教師供與需方面存在一定的錯位，而這樣的錯位使得初中科學(xué)課程的師資在數(shù)量、實踐能力以及科學(xué)素質(zhì)上都很難適應(yīng)目前的需求。同時，優(yōu)秀的初中教師在待遇與社會地位上也明顯需要提升，以待更多優(yōu)秀人才來從事這份教育事業(yè)。

初中科學(xué)課程對普及科學(xué)文化知識，掃除愚昧，增強理性認(rèn)知，提升國民科學(xué)素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。早在21世紀(jì)之初的2001年，教育部就頒發(fā)了我國第一部科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，而在10年之后的2011年，新版的初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也隨著時代的變化發(fā)展而應(yīng)運而生。但到如今，我們初中科學(xué)課程教學(xué)中一直所詬病的師資力量問題，卻一直無法有效地解決，合格甚至優(yōu)秀的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了我國教育事業(yè)發(fā)展的需要。

1.優(yōu)秀科學(xué)課程教師缺少的原因

1.1初級教育的綜合模式與高等教育的分科模式的矛盾

各學(xué)科在早期發(fā)展階段，都是一體的，相互關(guān)聯(lián)，相互補充，只有發(fā)展到后期才分化出各自獨有理論體系。而處于初級中學(xué)的學(xué)生，過早地分學(xué)科來認(rèn)知，容易割裂物理、化學(xué)、生物及自然地理等各學(xué)科之間的相互聯(lián)系。因而，初中教學(xué)只能將所有學(xué)科綜合成一個理科體系。而高等教育中基本上實現(xiàn)了學(xué)科分化，不論師范類學(xué)生還是一般的大學(xué)生，作為未來教師的主力軍，卻一直處于分學(xué)科的學(xué)習(xí)中。雖然已有一些高校調(diào)整了一些課程，開設(shè)了一些綜合類的課程，但積重難返，很多大學(xué)生都已經(jīng)適應(yīng)分科的學(xué)習(xí)模式。

1.2科學(xué)課程優(yōu)秀教師數(shù)量嚴(yán)重不足

優(yōu)秀老教師的流失，而新教師難以成長。目前教師待遇雖然有所提升，但相對一些熱門行業(yè)，收入仍顯單薄。一些優(yōu)秀的教師，在市場化的沖擊下選擇收入更多的行業(yè)，比如在線教育等。而對于新教師來說，科學(xué)課程的知識體系、科學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵認(rèn)識，一時半會兒是無法深刻理解與深入實踐的，難以快速成長。一個優(yōu)秀的科學(xué)教師是需要大量的時間來積淀與磨練。

1.3 科學(xué)課程教師的科學(xué)素養(yǎng)有待提高

教師自身的科學(xué)素養(yǎng)決定了其所教授學(xué)生所獲得的能力以及對科學(xué)認(rèn)識。在目前的教師中，科學(xué)知識水平還是達(dá)到可以接受的水平。但是在科學(xué)實踐能力方面，大多數(shù)的教師明顯跟不上時代發(fā)展的步伐，動手能力差，這與以前落后的培養(yǎng)方式有很大的關(guān)系。同時，作為綜合評價的科學(xué)文化素養(yǎng)，更是令人失望。科學(xué)素養(yǎng)薄弱，有些基本的科學(xué)常識也無法回答，一些落后的迷信思想倒是根深蒂固。科學(xué)教師不信科學(xué)是最大的諷刺。

1.4 重書面學(xué)習(xí)而輕實踐學(xué)習(xí)的陋習(xí)

受困于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，現(xiàn)有的科學(xué)教育著重在于課堂知識的講解，而與科學(xué)實踐結(jié)合的能力非常弱。在教學(xué)中只概述學(xué)習(xí)規(guī)律，只講解成文的理念，而不開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力去尋找規(guī)律與社會生活中運用規(guī)律。目前的考試體制也扼殺了學(xué)生主動性、創(chuàng)新性，使得我們的學(xué)生在分析問題、解決問題的能力得不到很好的培養(yǎng)。學(xué)生在未來成長的過程中明顯發(fā)現(xiàn)沒有創(chuàng)造力，容易陷入自身發(fā)展的瓶頸期。

2.探討科學(xué)課程師資問題的解決之法

為彌補現(xiàn)階段中學(xué)課程優(yōu)秀教師的流失，新入教師的不足，以及整體科學(xué)素質(zhì)的偏下，本文試圖從以下四方面來改善。

2.1 提升優(yōu)秀教師的待遇

目前雖然有各種教師評級，特級教師相對普通教師確實有所提升，但相對其他行業(yè)，最優(yōu)秀的教師顯然還沒有得到最合理的報酬，尤其是國家為學(xué)生減負(fù)而嚴(yán)格限制學(xué)習(xí)補習(xí)等一些制約措施，使得最優(yōu)秀的教師沒有能力獲得最合理的收入。在高校系統(tǒng)有各類人才計劃，有各類基金輔助，而在基層的教育階段，卻缺失了合理的激勵機制。雖然直接漲薪資有點不合適，但也應(yīng)該像高校教授那樣，提供大量的人才計劃，解決優(yōu)秀教師的后顧之憂，全力培養(yǎng)學(xué)生與新入教師。

2.2 針對性地開設(shè)綜合科專業(yè)

供與需的矛盾，在高校所設(shè)置專業(yè)與社會所需求人才體現(xiàn)得淋漓盡致。高校分科設(shè)置專業(yè)，而社會的需求在于全科。高校依然采用傳統(tǒng)的方式設(shè)置專業(yè)，而社會需求要創(chuàng)新性、綜合性人才。當(dāng)然，高校的專業(yè)設(shè)置是一個復(fù)雜的體系，并非說改就完全改的，但理應(yīng)設(shè)立一種機制來逐步改變，逐步設(shè)立新興專業(yè)，以適應(yīng)新時代的發(fā)展需求。在校師范專業(yè)中，從大一就開設(shè)專業(yè)性的科學(xué)專業(yè)以應(yīng)對未來初中課程的需要，而不是接郎配，硬把一些物理專業(yè)或化學(xué)專業(yè)的，轉(zhuǎn)成科學(xué)教師。

2.3 加強對教師科學(xué)探究的能力的培養(yǎng)

動手能力一向是中國學(xué)生的弱項，獨立思考也僅停留于思考。科學(xué)知識來源于實踐生活的總結(jié)與歸納，要想深入理解所學(xué)的知識，必然要通過實踐。以科學(xué)課程自然探究的方式來培養(yǎng)教師，而人的學(xué)習(xí)有路徑依賴效應(yīng)。自己怎么學(xué)的，會教自己的學(xué)生也怎么學(xué)，這樣的傳遞是正面的。為高校學(xué)生設(shè)計一些與中學(xué)科學(xué)課程相關(guān)的探索性實驗，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。使他們充分認(rèn)識科學(xué)探究是科學(xué)作用為科學(xué)的核心所在，是科學(xué)所具有的首要特征。教導(dǎo)他們以科學(xué)本質(zhì)為依據(jù)，深刻理解科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。科學(xué)是反映自然界客觀規(guī)律的知識體系，同時就其過程來說是一種對自然的探究活動，更是一種特殊的社會文化現(xiàn)象。這充分說明在科學(xué)領(lǐng)域不但要重視科學(xué)結(jié)果，更要培養(yǎng)學(xué)生探究過程。通過頂層設(shè)計來傳遞科學(xué)素質(zhì)，科學(xué)能力。

2.4 加強與初中學(xué)生的互動

傳統(tǒng)方面，老師就是權(quán)威的觀念嚴(yán)重制約著學(xué)生天性的釋放與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時，也使得科學(xué)課程教學(xué)自我調(diào)整機制的缺失。目前的教學(xué)安排基本都是從教師的角度來設(shè)置，再初中學(xué)生往往是一個被動的接受者。教學(xué)是一個互動過程，缺失一方的反饋，等于自斷一臂，未來的調(diào)整都是片面的，不科學(xué)的。閉門造車是教育的天敵。因時因人而變化，才是培養(yǎng)人才的核心。

3 小結(jié)

本文著重從師資力量問題來看待初中科學(xué)課程的一些問題，強調(diào)初中科學(xué)課程教師在數(shù)量、實踐能力、科學(xué)素質(zhì)方面的薄弱問題，希望加強優(yōu)秀教師的待遇與地位，加強學(xué)生與教師的互動性來提升初中科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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