新“讀書無用論”，元芳，你怎么看？

蔣丹

【摘要】歷史上曾多次出現過“讀書無用論”，近年來，新“讀書無用論”從農村地區開始抬頭，呈不斷蔓延之勢席卷而來，影響著新一代國人的思想觀念和行為。筆者引用“元芳體”發問，以引起廣大學生和家長的重視。本文試通過對新“讀書無用論”的分析，挖掘該論調產生的原因，進而對新“讀書無用論”進行反思，并提出相關對策。

【關鍵詞】新“讀書無用論”；原因；對策

前言

“學而優則仕”；“萬般皆下品，唯有讀書高”；“頭懸梁錐刺股”；“囊螢映雪”；“鑿壁借光”等等，這些有關于讀書的名言和故事激勵了無數貧寒子弟廢寢忘食、發奮讀書，通過讀書改變了自己的命運和人生！

而近年來，隨著我國高等教育規模的迅速擴大，高校畢業生數量逐年遞增，我國逐步實現了高等教育大眾化。由此伴隨而來的是相對嚴峻的大學生就業問題。“富二代”、“官二代”、“星二代”成為社會關注的焦點，而“書二代”卻很少進入人們的視野。“一切皆可拋，唯有讀書高”的信條被顛覆，金錢成為衡量人的價值的重要尺碼，新“讀書無用論”思潮席卷而來。誠然大家都知道讀書有用，可為什么新“讀書無用論”仍不斷擴散，并逐漸占據市場，腐蝕了很大一部分人的思想和行為？處在知識核心時代，面對新“讀書無用論”的侵襲，元芳，你怎么看？這的確需要我們對新“讀書無用論”進行深刻的反思。

一、“新讀書無用論”概述

“讀書”在當下社會主要指當前教育體系之下的上學，是上學的俗稱。由于古代的教育主要是讀書明理。所以要對“讀書無用論”有充分的認識還需對照古代教育來理解。

讀書有用無用的關鍵在于了解：“書”指的是什么？“讀書”的作用又是什么？古代讀的書，不僅是指古書，更是指歷代傳承下來的經典，那些都是人類智慧的傳承。由此，就不難明白讀書的作用是什么——讀書在于讀能讓人修身明理的書，書的作用也就是讓人了解和祖先傳承下來的經典，或者是獲得真實有用的經驗。讀書的根本目的不在于身外財、物之類。若將讀書的目的歸于獲取功名利祿，自然就不能彰顯書的價值。如若因為對名、利、財的迷戀，造成了對書的迷信，最后導致亂讀書、讀死書、死讀書、讀書死等嚴重惡果，各種書被隨之編撰出來，實則恰與“學”背道而馳。因此，讀書有沒有用，關鍵在于書的內容，而不在于書的概念。

具有時代性的“讀書無用論”是一種必然，根本的原因在于對什么是“書”的誤解，對“書”能干什么的誤解。古代經典書籍其實是古人智者們的一種人性、思想、智慧的傳承，而當今的“書”早已變了質，變成人們獲利的工具。當今“讀書無用論”正是因為教育淪為“培訓”的結果，將“書”理解為賺錢的工具，將“讀書”理解為追求名利的最佳途徑，將教育理解為了培養某項技能的速成工具，這確是當今教育事業的問題所在。

“讀書無用論”是某些個體或群體在評價社會現象時，因為目標與現實間存在差距，自身難以理解或難以改變，而對讀書（或教育、知識、學習）所持有的一系列否定態度和觀點。

以史為鑒，棄書正是社會動亂的征兆，孟子云：“上下交爭利，其國危矣”，如今的爭利欲望已滲入到了修心、修性的教育中，確實是當今每個人和社會需要高度警惕之處。

近代的新“讀書無用論”源于文化大革命時期，人們普遍認為讀書沒有實用價值、讀書不能創造物質財富，這一觀點又發展為“讀書越多越反動”的畸形認知；20世紀80年代到90年代初，“讀書無用”也是公眾熱門的話題，也因此耽誤了一代青年的發展。當時有《重慶晚報》報道，重慶高考報名人數減少2萬左右，據調查，應屆高三學生中，有上萬考生沒有報名參加高考，而這些考生多是農村考生。恰逢就業形勢嚴峻，上完大學也找不了合適的好工作，這就使得“讀書無用論”思想從農村蔓延，家長認為如果孩子成績一般只能上專科，還要花費家里大量資金，那還不如讓孩子早點出去打工掙錢。于新“讀書無用論”再次逐漸在農村 “抬頭”并蔓延而來，導致諸如馬云等一批富豪，北大教授學者也開始鼓吹“讀書無用論”的想象，屢見不鮮。

很多大學生出現“畢業即失業”的窘況，其中一部分確實是因為就業崗位與人才產出的供需矛盾等社會因素所致，但多大學生就業觀偏離也是其非常重要的內因，諸如大學生對起薪的過高追求、對自身能力的認識不足、缺乏從基層奮斗的決心和耐心、對所謂“體面”工作的過分追求所造成的“高不成，低不就”現象。之所以會出現此種情況，與目前我國經濟飛速發展帶來社會整體價值觀偏離，功利主義、金錢至上論盛行，與人們對于自身價值的錯誤認識，也有著密不可分的聯系。

新“讀書無用論”的興起，一方面導致了部分大學生就業觀的偏離，但反過來講，又正是大學生就業觀的偏離，造成目前許多大學生不能很好就業，甚至失業的窘境，也一定程度上助長了新“讀書無用論”的蔓延，讓很多還尚未進入大學校園的學生對讀書產生了質疑，同時致使許多可用人才流失。在此，需要大家正視新“讀書無用論”，在駁斥它的同時也應認清其產生原因，避免后續不良影響的惡化。

二、產生新“讀書無用論”的原因分析

（一）持“讀書無用論”的普通大眾把主要責任都歸咎于教育上，筆者首先就從教育的角度來分析其產生的原因。

1.教育本身具有長期性和滯后性。教育功能的發揮與效果的實現并不是一蹴而就、立竿見影的，特別是教育所面對的主體是一生都在發展變化的人，在這個發展過程中，不確定性因素使得教育在短時期內的投入難以達到預期的回報。相對社會轉型的復雜多變，教育的滯后性的重要表現之一就是教育難以及時適應和達到所有人的要求，而教育制度作為概括性的規范，無法涵蓋所有的教育事實，這也造成“讀書無用論”在短期內能得到部分人的贊同和擁護。

2.教育結構不合理，發展體制不完善，高校盲目擴招，應試教育弊端凸顯。在這樣一種教育體制下，輸出的人才往往專業知識不牢固、理論基礎不扎實、實踐能力不強、心高氣傲，也導致學生覺得理想與現實差距較大，對自己畢業后的認識和定位不清。

3.教育、就業市場化所帶來的弊端影響深遠。教育與市場需求脫節，導致高素質人才難有無用武之地，就業不理想，許多大學生認為還不如技術工人，甚至是農民工。學習首先提高學雜費，然后擴招，實現盈利化，一切向“錢”看。其結局是擴招帶來生源的良莠不齊，教師管理困難，教育教學質量下降；市場化導致很多教授、教師考慮的是名聲和金錢而非學術；大多數父母為子女上學受更好的教育，不惜節衣省食，甚至于舉債送孩子讀書，而最終換來的卻是畢業之后難以找到合適工作，有的即便勉強找到一份工作，卻養活不了自己，還要靠父母接濟，更別說回報父母。

4.教育的社會分流功能弱化。分數和高考成績仍是評判受教育者和考核施教者的主要模式，因此“擇校熱”、“高考移民”和所謂的“學區房”高價出售等現象依舊屢見不鮮，尤其是對貧寒子弟來說，“高考”成為人才上升流動的重要渠道。如果仍把高考成績作為唯一考核制度，教育將無法跟上社會轉型的步伐，也會因人才流動固化，社會分流功能弱化，渠道日益狹窄而遭受詬病，好在目前我國教育正在進行不斷探索和適時改革，尤其是高考改革新政策的出臺將對新“讀書無用論”造成一定沖擊。

（二）新“讀書無用論”的出現，除了教育自身方面的原因之外，當然還有政治、經濟、文化等在內的多方面的社會原因。筆者接下來就主要從社會角度對其原因進行剖析。

1.社會功利主義價值觀導致對教育功效的功利性評判，使得教育價值偏離。在評判教育價值時，如果只片面追求社會價值而忽略個人價值，或者只重個人價值的外在工具性而忽略內在本質性，都為新“讀書無用論”提供了生長土壤。

2.在社會轉型時期，教育發展不均衡。社會轉型時期資源和利益分配機制等都在發生著轉換，市場經濟的自發性使得不同社會階層的利益收入趨向分化，“讀書無用論”在農村或欠發達地區得到推崇，是教育目標上效益與公平相沖突的一大表現之一。既要照顧到重點又要追求機會均等，以此來普遍提高教育質量，僅僅依靠教育改革顯然有些力不從心。

3.教育的社會成本收益難以進行詳細的量化核算，且教育投資和回報都具有長期性。教育投資與產出比差距大，特別是農村等經濟欠發達地區的教育投資成本占總投資中相當大的一部分比重，但收益卻不盡如人意。

4.社會不公平問題導致教育等諸多方面的不公平。特別是對很多農村子弟來說，“求學難、讀書貴、就業難”成為新“讀書無用論”的根源之一。

三、通過對新“讀書無用論”的反思，提出相關對策

當前，新“讀書無用論”的出現所蘊含的訊息，是非常值得大家反思的。在知識經濟已經全球化的趨勢下，這種論調顯然背離了國家“教育立國、科教興國”的戰略目標。但僅僅對“讀書無用論”進行批評顯然是不夠的，有效糾正“讀書無用”的價值觀念，需要有切實解決問措的施題。降低大學收費標準、拓寬大學生就業渠道、以法律形式遏制一些工作單位惡意壓低工資的行為等等，都是教育行政部門該考慮的問題。

想方設法不讓“讀書無用論”再找到市場，可采取如下對策：

1.幫助青少年學生樹立正確的價值觀、擇業觀、幸福感。學校應為學生積極的人生價值觀的弘揚營造良好的校園環境。以此來激發社會與個人重視個人價值的實現，也是有助于學生創新意識培養和擇業心態調整的。

2.堅持優先發展教育戰略，優化教育結構，正確認識教育的局限性。教育本身具有的長期性和滯后性，這就要求國家必須長期堅持優先發展教育，保障并監督教育投資，建立完善健全的評價考核體系。

3.轉變單一的評價方式。弘揚積極正確的人生觀、價值觀。

4.學校要以市場需求為導向，調整專業結構，合理設置課程和教學內容，讓學生掌握有用的專業技能知識和動手實操能力，并在此基礎上提高學生的綜合素質。社會轉型的一個重要方面就是社會分工的日益精細化和專業化，高校和人才市場要及時提供相關信息，以及時調整專業設置，通過建立靈活、多元的課程體系以滿足多元化的教育訴求，樹立以“生”為本的教育理念，更加關注教育的個人價值，為社會轉型時期亟需的創新性人才培養提供環境，而且促進學生個性發展又是順利實現教育分流“因材施教以促進個性發展”和“人盡其才以實現人才結構優化”兩大任務的前提。

5.國家應該投入更多的教育經費，尤其教育較落后的達地區，更加注重教育公平，加大對貧困地區學生的幫扶力度，采取有力措施確保農村貧困學生有學可上，有學能上。

總結

新“讀書無用論”背后的教育價值危機不僅僅是一個教育問題，更是蘊藏了社會問題，對它的解決需要多部門的參與和多領域的合作。當今社會是以科學技術為核心、信息技術高度發達、以智力資源為主要依托的知識經濟時代，其實這就意味著人人都要樹立“終身讀書”、“終身學習”的意識，這也要求在這個社會營造一個良好的人文環境：尊重知識，尊重人才，讓持有新“讀書無用論”者逐步走出迷茫，重燃希望，讓讀書煥發永恒的光彩。

參考文獻：

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