CPE人才培養模式下民辦高校國貿專業課程體系改革的思考

張春蓮++曾蘭蘭

【摘要】課程體系直接反映了人才培養的目標，是教育教學改革的核心環節和難點，直接關系到人才培養目標是否能實現。本文以CPE人才培養模式為視角，在分析我國民辦高校國貿專業現有課程體系所存在弊端的基礎上，對其課程體系的改革提出了一些可行性建議。

【關鍵詞】CPE；國貿專業；課程體系

當前，高等教育從精英教育轉向大眾化教育，教育體制從計劃經濟轉變為市場調節，導致大學畢業生人數逐年大幅遞升，就業壓力不斷加大，高等學校所面對的市場形勢不容樂觀，大學生就業難的長期性已是不爭的事實。面對這種現狀，高校唯有更新教育觀念，根據市場經濟的要求和地方經濟發展的特點，優化人才培養方案，更新現有的課程體系以提高培養質量，進而增強學生的就業競爭力。順應大眾化高等教育的發展需要，具有地方性特征的民辦高校要實現培養適合地方經濟發展需要的應用性人才的教育使命，就必須構建以就業為導向的人才培養模式，通過優化課程體系來提高人才培養質量，從而促進就業。

一、CPE人才培養模式概述

CPE 人才培養模式的基本內涵是指在吸收傳統課程培養模式優點的基礎上，根據學生創業與就業發展需要，在本科教學過程中探索與試行三段式課程培養，即將本科教學的八個學期分為三個階段，前三個學期為基礎核心課程培養階段，按綜合教育和學科基礎必修課程設置基礎核心課程模塊，即“C”（Core Courses）；第四～六學期為專業課程培養階段，按專業核心課程和專業方向與拓展課程設置專業課程模塊，即“P”（Profession Courses）；第七、八學期為創業就業課程培養階段，根據學生創業就業發展需要，設置就業導向課程模塊，即“E（Employment Cours-es），三者簡稱“CPE”模式。其中，創業就業課程培養階段模塊與實踐教學最密切聯系，又可分為職業群集課程模塊、拓展提高課程模塊和創新創業課程模塊。其中，職業群集課程模塊系就業導向課程的主干模塊，主要以各專業校內仿真綜合實習、校外實踐基地實習、從業職業資格課程為主體設置相應的課程。

在CPE人才培養模式下，強調以行業的需求導向為主，所以在學科基礎課程（C、P模塊）的基礎上有效體現就業導向課程（E模塊），其中，基礎理論教學體系支撐著C、P模塊，而實驗教學體系支撐著E模塊，整個模式遵循“前期趨同，后期分化”的原則。因為C和P模塊保證了學生基本理論知識和核心能力的培養，為下階段的就業導向和繼續學習、深造打下堅實的基礎；E模塊根據學生的自我需要和發展目標創造了自主選擇條件，有利于促進學生的可持續發展，增強學生就業的應變性和適應能力。綜述該課程模式，其形成了“厚基礎，精專業，強能力”的課程體系結構，能更好地將企業需求、就業導向及學生發展三者關系完美地融為一體。由此可見，CPE人才培養模式符合民辦高校的辦學宗旨，有助于提高我國民辦高校的育人水平。

二、我國民辦高校國貿專業現有課程體系的發展現狀及其問題

課程體系是專業教育理念的具體體現，它直接反映了人才培養宗旨與目標，是教育的核心環節。民辦本科院校國際經濟與貿易專業培養目標區別于研究型、教學研究型本科院校。民辦本科院校以突出“應用型”、“技能型”為特色的培養目標決定了其課程的總體設置、主要課程的體系與內容、教學方法等均要有其自身特點。雖然目前我國大多數民辦院校的國貿專業均定位于培養應用型人才，但其課程設置卻只是模仿國內一流大學研究型人才培養的課程設置，然后根據自身特點進行微調，沒有突出自己的特色。具體來講，目前我國民辦高校其國貿專業的課程體系主要存在以下問題。

1、課程設置貪多求全，結構不盡合理

由于許多高校要求學生修滿一定的學分，因此設置了很多通識選修課和專業選修，而專業課所占比率卻較低。另外，學生學習負擔很重，疲于應付，難有時間和精力滿足不同學生的個性發展需要。在理論課與實踐課方面，許多高校過分重視理論課而輕視實踐課，甚至取消實踐課或任意縮短實踐教學的課時。導致學生動手能力差，學不能以致用，走向社會時，不能適應工作崗位的要求。

2、課程設置無特色

民辦院校往往是從普通本科大學的二級學院獨立發展起來的，民辦高校國貿專業課程體系通常受制于母體學校，是在遵循國家教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（1998年頒布）的要求下，參照普通本科大學設置的，課程設置與普通本科大學區別很小，理論課程有余，而實踐課程不足，與民辦本科院校國貿專業人才培養定位不一致。其結果是專業無特色，學生無特長。

3、偏重理論教學，忽視實踐操作

當前，民辦本科院校國際經濟與貿易專業課程設置中普遍存在的理論性強的課程過多、過于抽象和與實踐結合不緊密的問題。在教學過程中，過分強調理論而忽視實際操作，造成學生在畢業找工作時的尷尬。因為目前很多用人單位在招聘的時候都明確地提出，應聘者應該具備基本的實際操作能力。企業希望一個新的業務員能夠很快進入到工作角色之中。這種理論課程與應用課程之間的矛盾沖突在目前民辦本科院校國際經濟與貿易專業是一個普遍存在的現象。

三、CPE模式下優化民辦高校國貿專業課程體系的策略

國際經濟與貿易專業是一個典型的應用型專業，其培養目標定位是讓其學生畢業后能夠在外貿領域內將其有關的專業理論知識具體運用到進出口貿易的實踐中去，其培養特點是側重于培養學生應用已有的理論解決實際問題的能力。由上可見，民辦高校國貿專業現有的課程體系無法滿足應用型人才培養的需求，因此，我們必須以行業需求為出發點，結合CPE人才培養模式的大背景，來優化民辦高校國貿專業現有的課程體系，以便培養出更多的優秀的應用型人才，實現民辦高校的辦學宗旨。在CPE人才培養模式下，我們將主要從以下幾方面來優化民辦高校國貿專業的課程體系。

1、統籌考慮，合并、整合、調整部分課程

認真研究課程之間的有機聯系，減少課程內容的重復，注重課程內容的銜接，提高課程的整合化程度。比如，可以取消國際經濟學課程，因為該課程與國際貿易理論和國際金融兩門課有大量內容重復；取消產業經濟學、計量經濟學、世界經濟學等課程，增加報檢基礎與實務、海關商品學等課程。同時，大膽精減過于陳舊的課程與教學內容，引入反映學科最新發展動態、體現社會現實需要的課程和內容。

2、引入職業資格證書教育

目前的大學教育在一定程度上屬于素質教育。然而，這種素質教育在很大程度上制約了學生就業能力的提高。來自人才市場的調查顯示，具備相關行業的國家職業資格已經成為學生就業時的硬件。為了提高學生的就業能力，可以嘗試將職業資格證書教育融入到大學的課程體系中。通過重點開設一些國家職業資格證書必考而且是專業必需的課程，使學生在畢業時既能獲得學歷和學位證書，還能獲得重要的職業資格證書，如報關員、報檢員、外銷員、單證員、國際商務師等資格證書。

3、加強實踐教學環節

理論與實務緊密結合，是培養應用型國貿專業人才的基本途徑。對于《國際貿易實務》、《外貿函電》、《國際結算》等應用性強的課程，除了課堂理論教學之外，應該安排1/3左右的課時進行實踐教學。實踐教學可以采取校外企業實習和校內實驗模擬兩種方式。一是積極建立校外實習點，為國貿專業學生實習和就業提供相對穩定的實習基地。鼓勵學生在生產和實際工作現場接受訓練和教育。二是通過仿真、互動的國際貿易模擬平臺，進行虛擬化、仿真化、模擬化教學，讓學生在實驗室中親身體會國際貿易的實際操作過程。在當前組織學生到企業實習存在諸多困難的條件下，模擬實驗是解決問題的最有效手段。

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